察言觀色識(shí)人心從容應(yīng)對心問題

《察言觀色識(shí)人心從容應(yīng)對心問題》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、察言觀色識(shí)人心,從容應(yīng)對"心"問題徐淑媛上得了課堂，跑得了操場批得了作業(yè)，寫得了文章開得好班會(huì)，訪得了家長勸得了情種，管得住上網(wǎng)解的了憂傷，破得了迷惘Hold得住多動(dòng)，控得住輕狂受得了奇葩，護(hù)得住低智商查得了案件，打得過囂張忍得住工資不漲關(guān)于班主任。。。印象最深的是哪句？一、全面了解學(xué)生不要對孩子過早作出壞的評價(jià)?！R梭默契大考驗(yàn)：你比劃我來猜游戲規(guī)則：一個(gè)人比劃，一個(gè)人猜，可以說話，但不可以出現(xiàn)答案里的字，已經(jīng)說出來的字可以利用，不可以說英文,時(shí)間是3分鐘。例如：籃球嚇?biāo)缹殞毩唆[太套然并卵城會(huì)玩重要

2、的事情說三遍世界那么大狗帶學(xué)生在“知心”信箱給班主任的留言尊敬的老師：您是不是以為自己很成功，在您的規(guī)定下，下課的時(shí)候我們靜靜地讀書，輕輕地說話，悄悄地做事。每天還得做功課似地完成這些知心留言?？赡绬?？我并不喜歡在課間讀書，我希望在課間唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜歡天天留言，因?yàn)橛袝r(shí)候我根本無話可寫，只能無中生有。冒昧地問老師一句，您知道我的需要嗎？馬斯洛的需要層次論1908—1970美國人本主義心理學(xué)發(fā)起者班主任怎么做了解學(xué)生合理的心理需求懂得青春期心理接納學(xué)生的行為掌握學(xué)生的家庭背景。

3、。。。。。要在全生活上幫著走路，尤須對每個(gè)學(xué)生有一種真了解——了解他的體質(zhì)、資稟、性格、脾氣、以前的習(xí)慣、家庭的環(huán)境，乃至他心中此刻的問題思想——而隨其所需，隨時(shí)隨地加以指點(diǎn)幫助才行?！菏槎?、關(guān)注學(xué)生心理教育是關(guān)心備至地、深思熟慮、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！K霍姆林斯基關(guān)注“十類”學(xué)生性格孤僻、同學(xué)關(guān)系緊張的學(xué)生親子關(guān)系緊張的學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題的學(xué)生特異體質(zhì)的學(xué)生成績很好、虛榮心較強(qiáng)的學(xué)生，尤其是女生班級中比較弱勢學(xué)生，經(jīng)常被班級同學(xué)欺負(fù)、漠視的學(xué)生存在早戀現(xiàn)象的學(xué)生有網(wǎng)癮，迷戀游戲的學(xué)生

4、行為表現(xiàn)一貫不好，與外界、社會(huì)有不良接觸的學(xué)生情緒易沖動(dòng)，易暴動(dòng)的學(xué)生“班主任與每一個(gè)學(xué)生”構(gòu)架說明健康情緒優(yōu)秀生輔導(dǎo)孤獨(dú)離群輔導(dǎo)家庭輔導(dǎo)積極行為行為問題輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)成癮傾向輔導(dǎo)早戀學(xué)生輔導(dǎo)突破學(xué)習(xí)困境入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)厭學(xué)心理輔導(dǎo)考試焦慮輔導(dǎo)班主任心理輔導(dǎo)的任務(wù)心理服務(wù)的三種模式班主任是學(xué)生心理健康一級預(yù)防員培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理、行為異常幫助學(xué)生解決成長中的困惑建立良好的師生關(guān)系提高自身心理調(diào)節(jié)能力防止師源性心理問題心理服務(wù)的幾種模式心理心理精神困惑障礙疾病程度干預(yù)模式心理心理心理輔導(dǎo)咨詢治療淺灰

5、區(qū)深灰區(qū)純黑區(qū)班主任的助人技巧“心靈對話是當(dāng)代教師與學(xué)生的基本交往方式”三、預(yù)防心理危機(jī)每一種好的教育都要求用母親般的眼晴時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動(dòng)作來了解他內(nèi)心情緒的每一種變化?！崴固┞妪R二、心理危機(jī)干預(yù)體系建設(shè)發(fā)現(xiàn)報(bào)告處理追蹤歸檔心理干預(yù)流程“五早”預(yù)警機(jī)制：早發(fā)現(xiàn)、早研判、早預(yù)防、早報(bào)告、早控制，重點(diǎn)是“早發(fā)現(xiàn)”。（—）心理危機(jī)干預(yù)體系中班主任的工作情緒低落抑郁者（超過半個(gè)月）；過去有過自殺的企圖者；存在諸如學(xué)習(xí)成績不理想、在考試期間承受過度壓力、軀體疾?。ㄈ缫恍┞圆。?、家庭變

6、故（自己敬愛的人或?qū)ψ约河兄匾饬x的人死亡）等突遭重挫者；家庭親友中有自殺史或自殺傾向者；性格有明顯缺陷者；長期有睡眠障礙者；有強(qiáng)烈的罪惡感、自卑感和羞恥感、缺陷感或不安全感者；感到社會(huì)支持系統(tǒng)（人際發(fā)生沖突，如同伴排斥、受人欺負(fù)）長期缺乏或喪失者；有明顯的精神障礙者；存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對自身、他人、社會(huì)造成危害者。（二）心理危機(jī)個(gè)體的識(shí)別心理危機(jī)高危個(gè)體（有下列因素之一的是易發(fā)生心理危機(jī)傾向的個(gè)體）小軍是一個(gè)高三男孩，他性格內(nèi)向，從小學(xué)到高中成績一直是年級數(shù)一數(shù)二的學(xué)生,可是由

7、于在高三一摸考試中發(fā)揮失常，出了年級前十,在校老師找他談話,回家后被父親數(shù)落了幾句。此時(shí)他的好朋友小志因病不治身亡，臨去世前對小軍說：“我在天邊等待你的到來！”學(xué)業(yè)上的挫敗、朋友的去世對小軍打擊很大，他一時(shí)難以走出內(nèi)心的痛苦，于是，小軍開始實(shí)施“天邊的云”計(jì)劃。他在校表現(xiàn)如下：做什么事情都很消沉，沒有精神，常常發(fā)呆。沒有胃口，吃不下飯。向同學(xué)贈(zèng)送自己以前很珍愛的東西。向同學(xué)打聽怎樣死才是最安逸的。問同學(xué)一些奇怪的問題，“天堂什么樣子？你到時(shí)會(huì)不會(huì)想我？寫信給同學(xué)，“悄悄的我走了，正如我悄悄的來，揮一揮衣

8、袖，不帶走一片云彩……”（某天后再打開看）。案例分析思考從小軍的表現(xiàn)中，看到了哪些危機(jī)的信號(hào)？TEXTHERETEXTHERETEXTHERETEXTHERETEXTHERE言語信號(hào)情緒信號(hào)行為信號(hào)談?wù)撨^自殺并考慮過自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語中流露死亡的念頭者。情緒性格突然明顯反常；特別煩躁，高度焦慮不安；無故哭泣、恐懼；情緒易沖動(dòng)；情緒異常低落；情緒突然從低落變?yōu)槠届o。出現(xiàn)突然的、明顯的行為改變；中斷或減少與人交