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《培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力之我見 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力之我見著名歷史學(xué)家柯林武德說“一切歷史都是思想史”，說明了歷史并不是單純事件的發(fā)生過程，它還有一個(gè)思想的過程。這也正是歷史的魅力所在。當(dāng)然我們的歷史教學(xué)要讓這種魅力發(fā)掘出來，就要注重培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力，就是學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法去認(rèn)識(shí)、解決歷史問題，并能進(jìn)一步從歷史的角度去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問題，做到歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)并服務(wù)于現(xiàn)實(shí)、從而解決現(xiàn)實(shí)問題。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生歷史思辨能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱目捶āＲ?、運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣因?yàn)閯?chuàng)新與興趣是緊密聯(lián)系在一起的。在歷史教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用多種手段來培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生
2、的興趣。創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),反思?xì)v史、思考未來,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力。有位教師在處理選修一《北宋王安石變法》一課變法內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：回到宋朝———變法帶來的生活變化，假如你是北宋時(shí)期的一位農(nóng)民、士兵、財(cái)政官員、官僚地主、讀書人，王安石變法會(huì)給你的生活帶來什么變化？問題提出后，讓學(xué)生從五個(gè)角色中自主選擇，同學(xué)們躍躍欲試，積極思考。然后，他們站在所選角色的立場(chǎng)上，運(yùn)用角色語(yǔ)言，談體會(huì)，說看法。這樣，本課的教學(xué)重點(diǎn)———王安石變法的內(nèi)容、結(jié)果及影響，便可一目了然了。學(xué)生通過角色演繹歷史，不僅會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，還能進(jìn)一步激發(fā)他們的參與意識(shí)，主
3、動(dòng)去分析和把握歷史人物的處境、立場(chǎng)、態(tài)度，加深對(duì)人生的感悟，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)；還有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)他們的集體觀念和集體榮譽(yù)感；有利于挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。角色扮演給了學(xué)生一個(gè)展示自我的寬廣平臺(tái)，思考、分析、歸納、表達(dá)，學(xué)生的各種潛質(zhì)被挖掘出來，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、營(yíng)造良好的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生情感的“共鳴”第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞”，如在課堂教學(xué)中，教師以飽滿的精神，大方的舉止，和藹可親的教態(tài)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己的見解和看法，敢于標(biāo)新立異等，把師生之間
4、單方面的灌輸關(guān)系變成平等的相互交流的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間情感的“共鳴”。學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。三、在日常教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的鐘紅軍老師在處理“關(guān)于抗戰(zhàn)兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，把學(xué)生分為兩個(gè)小組，兩個(gè)小組分別搜集關(guān)于抗戰(zhàn)正面和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的史料，以形成自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上表達(dá)出來。從課堂實(shí)際情況來看，效果非常好。兩個(gè)小組不但搜集了很多史料，而且高度提煉了史料，由此得出自己的觀點(diǎn)。整個(gè)過程清晰、流暢，非常具有說服力。鐘老師的學(xué)生做起工作來得心應(yīng)手，除了他們自身的素養(yǎng)和良好的軟硬件設(shè)施外，非常重要的一點(diǎn)就是學(xué)
5、習(xí)的好習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣是鐘老師平常引導(dǎo)的結(jié)果。因?yàn)槲覀冏⒁獾界娎蠋熃?jīng)常通過搜集史料說明歷史問題，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析史料得出歷史觀點(diǎn)的能力，常此以往，學(xué)生們心中的歷史課就是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主、合作、探究的課，不是聽課、背題的歷史課。所以當(dāng)老師把問題拋給他們時(shí)，他們首先是習(xí)慣性地接受，更是愿意接受，他們不覺得特別，也不覺得棘手，而是感到了解決問題的沖動(dòng)和得到自己觀點(diǎn)的樂趣，學(xué)習(xí)變得輕松有趣，效果也特別好。所以說，教師培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識(shí)非常關(guān)鍵，并且要身體力行。四、提高專業(yè)素養(yǎng)，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重任作為一名中學(xué)歷史教師，具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)歷史的熱愛，以及因?yàn)闊釔鄱鴣淼?/p>
6、孜孜不倦的探究精神，才能真正去理解和實(shí)施素質(zhì)教育，才能有能力去培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，否則，這一切都成了口號(hào)而沒有任何實(shí)際意義。新課程改革對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求，我認(rèn)為，一位好的歷史教師應(yīng)具備以下學(xué)科素養(yǎng)：1.學(xué)者的淵博知識(shí)。要求歷史教師在充實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要廣泛涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，拓展自己的知識(shí)視野，使自己能夠做到“資之深，則左右逢其源”。2.建筑師的巧妙設(shè)計(jì)。要求教師要熟悉、利用各種課程資源，建立積極引導(dǎo)與主動(dòng)探究的教學(xué)模式，努力創(chuàng)造具有自身特點(diǎn)的、與時(shí)俱進(jìn)的個(gè)性化教學(xué)。3.演說家的語(yǔ)言表達(dá)。閃爍著智慧色彩的教師語(yǔ)言，可以將原本平淡的史實(shí)演繹得生動(dòng)無(wú)比，從而有利于激發(fā)學(xué)
7、生的思考熱情，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)。最后，組織好課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主探究的環(huán)境。鐘老師的課看似只有學(xué)生在展示成果，但里面起串聯(lián)作用的則是教師的組織。首先是課題的選擇，其次是史料的搜集角度和整理方法，再就是當(dāng)堂的點(diǎn)評(píng)，還有整個(gè)課堂的升華。特別是最后的升華，讓我們感覺整個(gè)過程一氣呵成，同學(xué)們完全進(jìn)入了教師設(shè)置的情境當(dāng)中，用心去感受歷史的厚重，用心去體會(huì)歷史觀點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定好。所以說，教師的組織工作是學(xué)生思辨能力得到表現(xiàn)的重要保證。提高學(xué)生的思辨能力，鼓勵(lì)并幫助
