教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐探索

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1、教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐探索　　摘要：教師專業(yè)化從提出到現(xiàn)在也有幾十年的歷史了，教師專業(yè)化理論也越來(lái)越成熟，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市教師專業(yè)化得到了很好的發(fā)展，基于中國(guó)國(guó)情，中國(guó)大部分的地區(qū)是農(nóng)村，農(nóng)村教師專業(yè)化建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如人意，我們要借鑒教師專業(yè)化的相關(guān)理論來(lái)加強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)化建設(shè)，提高中國(guó)農(nóng)村教育的綜合能力?！　￡P(guān)鍵詞：專業(yè)化；教師；農(nóng)村　　　　長(zhǎng)期以來(lái),很多人并沒有認(rèn)識(shí)到教育的專業(yè)性,往往認(rèn)為教育只不過是傳授專業(yè)知識(shí)的職業(yè),而這個(gè)職業(yè)本身并不是什么專業(yè)。這種思想可以說(shuō)根深蒂固,至今還在教育領(lǐng)域中占據(jù)統(tǒng)治地位，嚴(yán)重干擾了教師發(fā)展的進(jìn)程和質(zhì)量?！　?

2、955年，世界教師專業(yè)組織會(huì)議第一次討論了教師專業(yè)化的問題。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化做出說(shuō)明，指出：“應(yīng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”。20世紀(jì)60年代所倡導(dǎo)的教師專業(yè)化理論是建立在強(qiáng)調(diào)科學(xué)效率等技術(shù)理性的背景下，教師專業(yè)化的內(nèi)涵和專業(yè)化的水平也主要體現(xiàn)在本學(xué)科的知識(shí)豐富程度和教學(xué)技能的熟練程度上，到20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化成為世界發(fā)展的潮流，日益成為世界教育者關(guān)注的課題，也是當(dāng)今世界教師教育改革和發(fā)展

3、的重要趨勢(shì),教師專業(yè)化已經(jīng)成為21世紀(jì)國(guó)際教育的核心問題。　　　　一、教師專業(yè)化發(fā)展的意義　　　　華東師范大學(xué)的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的導(dǎo)言中說(shuō)：“我們堅(jiān)信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。可以說(shuō)，這些精辟的語(yǔ)言指出了教師專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值和意義，主要表現(xiàn)在：　　1.教師職業(yè)及教師本身價(jià)值的重新發(fā)現(xiàn)　　在21世紀(jì)人類社會(huì)面臨深刻變化的時(shí)代，教育走向了歷史的前沿，發(fā)揮著前所未有的重要

4、作用，教師教育也因此合乎邏輯地凸顯出來(lái)，教師正被重新發(fā)現(xiàn)。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程里，教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn)，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn)，教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)?！　?.教師專業(yè)化發(fā)展的終身化　　在終身化背景中，以專業(yè)化為方向，重視教師素質(zhì)提高。隨著終身教育理念的滲透，人們普遍認(rèn)為，教師教育應(yīng)通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，打破職前和職后相互獨(dú)立的局面，實(shí)施一體化教育，使教師終生都能受到連貫的、一致的教育。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)吸取新知識(shí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)?！　?.促進(jìn)教師培養(yǎng)制度的改革　　教師培養(yǎng)制度

5、的改革主要是指教師培養(yǎng)的多元化，它要求打破原有的由單一的師范院校培養(yǎng)模式，使非師范類院校也能培養(yǎng)師資。在我國(guó)，1999年中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院?！薄　　　《?、國(guó)際上的六種教師培養(yǎng)范式　　　　知識(shí)范式：在教師培養(yǎng)過程中，人們首先認(rèn)識(shí)到的是教師必須具備一定的知識(shí)，因此，教師教育中非常重視文化知識(shí)的傳授，認(rèn)為教師的專業(yè)化就是知識(shí)化?！　∧芰Ψ妒剑?0世紀(jì)60年代，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師不僅要有一般的知識(shí)，而

6、且更要有綜合的能力，要有把知識(shí)表達(dá)出來(lái)，傳遞出去，教會(huì)學(xué)生的能力，要有與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同處理課堂事務(wù)的能力，于是由知識(shí)范式轉(zhuǎn)向能力范式?！　∏楦蟹妒剑和瑯邮窃?0世紀(jì)６０年代，許多學(xué)者經(jīng)過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師僅僅擁有知識(shí)和能力，也不足以成為好教師，“當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定程度時(shí)，影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感性因素”，因而強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的愛心，即教師能否注意和關(guān)心學(xué)生的情感發(fā)展，教師自身是否具備情感人格方面的條件?！　　敖?gòu)論”范式：認(rèn)為知識(shí)是不固定的，不斷擴(kuò)展的，是在學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間互動(dòng)共同建構(gòu)的。因此，強(qiáng)調(diào)教師是成長(zhǎng)過程中的人，需

7、要不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把知識(shí)變成完全個(gè)人化的而不是外在于自己的東西?！　　芭姓摗狈妒剑簭?qiáng)調(diào)教師不僅要關(guān)心書本知識(shí)，還要關(guān)心學(xué)科之外的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的合理性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程之外、學(xué)校制度之外的整個(gè)社會(huì)保持一種關(guān)心、興趣和審視的眼光，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地介入社會(huì)生活，并保持一種獨(dú)立立場(chǎng)。因而主張培養(yǎng)教師的獨(dú)立思考能力?！　　胺此颊摗狈妒剑褐鲝埥處煹某砷L(zhǎng)應(yīng)該培植起“反思”的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國(guó)際教師教育的主流?！　∪⒔處煂I(yè)化四階段論　　　　教師專業(yè)化四階段

8、主要有求生（surviva1）、鞏固（consolidation）、更新（reneaturit