走出課堂教學(xué)中課件使用的誤區(qū)

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1、走出課堂教學(xué)中課件使用的誤區(qū)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為教學(xué)課程的資源，積極組織教師開發(fā)課件；要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時抽取播出；可以創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境。但是，課堂教學(xué)中若是對課件使用不當(dāng)，很容易走入誤區(qū)，現(xiàn)作如下幾方面的分析：1.對信息技術(shù)與課程整合認(rèn)識不足。很多老師對于信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識存在片面性，缺乏實(shí)質(zhì)了解。比如，在

2、某些優(yōu)質(zhì)課評選活動中，組織者明確提出要在公開課中使用多媒體輔助教學(xué)，體現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。顯然，他們把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)完全等同起來，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合。而實(shí)際上，多媒體輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合是兩個完全不同的概念。相對而言，多媒體輔助教學(xué)僅僅是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的初級階段，它主要是利用計(jì)算機(jī)輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，基本沒有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式。也就是說，它是以輔助教師的教為主，并沒有強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)來輔助學(xué)生的學(xué)！而信息技術(shù)與課程

3、整合是通過把信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮老師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，它與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是不可同日而語的兩種境界。2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是手段而不是目的。教學(xué)手段應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)，要明確教師是課堂教學(xué)的主宰，不牢記這一點(diǎn)，就無法擺正計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)課堂教學(xué)中的位置。它作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段是用來支持教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效率，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的，主要用來解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題。例如，在中學(xué)物理教學(xué)中，原子、分子等物質(zhì)結(jié)構(gòu)及分子運(yùn)動方面

4、的內(nèi)容就很難講清楚。此時可利用電腦進(jìn)行動畫模擬，再配上教師簡要的講解，學(xué)生就很容易弄懂。特別是許多無法通過實(shí)驗(yàn)來證明的物理現(xiàn)象，利用計(jì)算機(jī)制作相應(yīng)的課件都可以很好地解決問題。3.多媒體教學(xué)影響了自己的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)活動中，教師利用心理學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)的原理，融合體現(xiàn)個性風(fēng)格的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，使教學(xué)活潑生動，富有特色。所以，教師應(yīng)防止教學(xué)思路被多媒體所左右，讓原有的教學(xué)風(fēng)格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學(xué)風(fēng)格及隨堂應(yīng)變的能動性，使得教學(xué)媒體制約師生的思維空間，影響教學(xué)效果，最終失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。大家都在說優(yōu)秀成功的課件應(yīng)該可動、

5、可聽、可感……于是有些教師盲目地去追求動畫、影音效果，這種不顧教學(xué)特點(diǎn)的技術(shù)盲從只能忽視了聽、說、讀、寫基本能力的教學(xué)訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象創(chuàng)造力，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。過于追求動態(tài)效果也使課件設(shè)計(jì)喧賓奪主，使學(xué)生只顧去看新奇的動畫而忘了學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小處做大文章，反而分散了學(xué)生的注意力，影響了課堂教學(xué)。實(shí)際上，多媒體課件同任何一種教具一樣，應(yīng)用目的在于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)到知識，并能調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，其效果應(yīng)是很理想的，可一旦在教學(xué)使用中陷入盲目，流于形式，則是對教學(xué)效果的嚴(yán)重干擾。4.現(xiàn)

6、代媒體的介入應(yīng)該體現(xiàn)一種新的教育思想、新的教育觀念，而不是教學(xué)內(nèi)容數(shù)量上的增多、手段上的新穎。課堂教學(xué)活動的主體是人，課堂里應(yīng)當(dāng)充滿了“情”。課堂教學(xué)中的動態(tài)交流，不僅僅是知識的流動，還有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情交流。在具體運(yùn)用課件的時候，往往主要是以教師操作、演示為主。教師成了操作者，學(xué)生成了觀眾，電腦則成了一種中介工具，師生交流、生生交流常常會被忽視。教學(xué)課件所展示的教學(xué)流程過于程式化，而程式化了的教學(xué)課件無法解決課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的突發(fā)問題。在電腦面前，一旦學(xué)生的思維偏離課件既定的軌道，教師總會極力將其“引入”甚至“

7、強(qiáng)拉”到課件既定的程序里。教師的注意力也會不自覺地過多注意鼠標(biāo)和屏幕，忽視了師生之間的溝通和語言的感染力，也忽視了肢體語言的提示。在我們的多媒體教學(xué)的課堂中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的“代替”關(guān)系：錄音代替了范讀，屏顯代替了板書，絢麗圖像的呈現(xiàn)、幽默的動畫播放、悅耳的音響感染代替了學(xué)生豐富的想象。因此，如果僅僅是教學(xué)內(nèi)容數(shù)量上的增多、手段上的新穎，這樣的課堂教學(xué)看起來生動活潑，實(shí)質(zhì)上冰冷死板，極不利于對學(xué)生的人格、個性等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂里師生面對面的感情交流、教師人格力量的感染熏陶等等，是任何現(xiàn)代媒體難以替代的，因而只能加強(qiáng)，不能削弱。5.在

8、理科教學(xué)中，決不能使用計(jì)算機(jī)模擬代替實(shí)物實(shí)驗(yàn)。在物理、化學(xué)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是最基本的教學(xué)手段之一，具有不可替代的地位。盡管計(jì)算機(jī)模擬可以帶來更加強(qiáng)烈的視聽刺激，更為細(xì)膩的物理過程