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1、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力李曉琴甘肅省瓜州縣三道溝鎮(zhèn)中心小學(xué)736100摘要：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈、提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和
2、體驗，有所感受和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時《新課程標(biāo)準(zhǔn)》乂提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”這就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體呢？下面就談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)中的一點(diǎn)做法：一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。小學(xué)語文教材里,記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、
3、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體,形象生動。在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起井鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀、越讀越愛讀，在閱讀當(dāng)中得到樂趣。二、著力培養(yǎng)自學(xué)的能力當(dāng)今是“知識爆炸”的吋代，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識總量迅速增長,但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的吋間是有限的，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的領(lǐng)域、索取新的知識。因此，在閱讀教學(xué)中，既要改進(jìn)教法，又要教給學(xué)生閱讀的方
4、法。如：《鵝》是一篇習(xí)作例文，屬于半獨(dú)立閱讀課文，教學(xué)時砬當(dāng)減少老師的講解，多讓學(xué)生動腦筋，自己讀懂課文。所以我一開始就讓學(xué)生看課文后邊的思考題，然后啟發(fā)學(xué)生帶著問題一步一步地讀懂課文?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》也是一篇習(xí)作例文。習(xí)作例文擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)寫作的雙重任務(wù)，也就是說不但要求學(xué)生能在老師的輔導(dǎo)下讀懂課文，而II要求學(xué)生掌握本課的寫作方法，即抓住事物的本質(zhì)和特點(diǎn)，按照其發(fā)展的先后順序來說明事物。因此，在指導(dǎo)閱讀后向?qū)W生布置了一篇作文，如《我贊美××》、《我愛故鄉(xiāng)的××》《我愛學(xué)校的×&time
5、s;》等?！儿Z》講完后，要求學(xué)生觀察一種小動物，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的抓住事物特點(diǎn)介紹小動物的方法，寫出自己熟悉的小動物。這樣做體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學(xué)以致用，對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴冇疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白、難點(diǎn)在什么地方，便于冇針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理
6、解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》吋，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”四、注意學(xué)生的個體差異由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)4基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學(xué)0標(biāo)要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習(xí)設(shè)計要難易有別，針對不同學(xué)生進(jìn)行反饋評價等等。五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，冇利于減輕學(xué)生學(xué)上的精神負(fù)捫，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，
7、從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動地去探索。有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)吋，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉人的母愛!話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說:“你讀得真認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅?？傊?，只要我們從神圣的講臺上走下來，以生為友，由
8、“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當(dāng)好“平等中
