淺談在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

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淺談在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力肅寧縣東澤城小學(xué)楊素菊閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的基本環(huán)節(jié)，是識(shí)字的重要途徑，閱讀教學(xué)是語文教師為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進(jìn)行的一系列訓(xùn)練，也是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的基本功訓(xùn)練。在小學(xué)語文課里有講讀、閱讀、獨(dú)立閱讀三類課文，閱讀課文在類別上占了三分之二?？梢?，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有很重要的地位。如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口主學(xué)習(xí)的能力，我認(rèn)為應(yīng)抓好“三關(guān)”。一、抓好課前“預(yù)習(xí)關(guān)”預(yù)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在教學(xué)中有著不可或缺的作用，是學(xué)生自主嘗試解讀課文的過程，既可讓學(xué)生對(duì)以前掌握的閱讀方法有遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì)，乂為下一步“導(dǎo)學(xué)”提供反饋信息，使教師能撥在點(diǎn)了上，導(dǎo)在疑難處，其方法可概括為讀、劃、思、寫。1、讀。讀正確，讀流利，初步感知課文的主要內(nèi)容。2、劃。讀書時(shí)，將自C感興趣的內(nèi)容、感受最深的語句、自C不理解或理解不透徹的字、詞、句、段劃岀來。3、思。通過查字典或有關(guān)資料，將劃出的疑點(diǎn)結(jié)合上下文嘗試解決。4、寫。將口己解決不了的疑點(diǎn)或問題寫下來，在口主交流階段提出來。要達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們在課堂上感受到課前預(yù)習(xí)帶來的成功體驗(yàn)。二、抓好課中“對(duì)話關(guān)”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”，教師不再是單純意義上的知識(shí)傳授者或施教者，而要成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、支持者和合作者，應(yīng)積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、感悟”還給學(xué)生。首先要讓學(xué)生讀，讀通了才能說，讀通了才能交流，讀通了0能對(duì)話，這讀的過程便是“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”的過程,其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們在爭論屮相互啟發(fā)，在交流屮相互碰撞：例如，我在教學(xué)《十里長街送總理》一課時(shí)，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生質(zhì)疑。生甲：老師，我認(rèn)為課本中“焦急而耐心”不妥。師：為什么呢？生甲：因?yàn)榻辜焙湍托氖且粚?duì)反義詞.用在這句話中不是孑盾嗎？生乙：老師，我也同意這種說法。生丙：我反對(duì)，作者這樣寫一定有他的道理。師：是啊，同學(xué)們讀帖真細(xì)心，發(fā)表的意見都有一定道理，但現(xiàn)在我們誰也不能說服誰。請(qǐng)大家讀課文。怎么讀？第一，抓事實(shí)，課文寫了什么事？理解課文后用口己的話講清道理。第二，抓情感，體會(huì)作者是用什么情感來寫的？（學(xué)生再認(rèn)真閱讀課文）生：“焦急”是說老奶奶希望早一點(diǎn)看到周總理的靈車，“耐心”是說不管等多久，她一定要等到周總理的靈車。我也有過這樣的心情，上次爸爸打電話說給我買了一本《上下五千 年》，我想早點(diǎn)看，可要等到爸爸冋來才有，這種心情不是“焦急而乂耐心”嗎？ 師：你真不錯(cuò)，還能聯(lián)系到自己的親身體會(huì)。誰還有補(bǔ)充？生：“焦急”和“耐心”都是在看周總理的靈車這一件事上，是沒有矛盾的。生：我有補(bǔ)充，作者這樣寫更能表現(xiàn)老奶奶那種急切的心情，也突出了老奶奶對(duì)周總理的崇敬和愛戴。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師引導(dǎo)下經(jīng)歷了從否定“焦急而又耐心”的準(zhǔn)確性到肯定它的正確?并較好地領(lǐng)悟了老奶奶的心情。為理解課文內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有一位著名教師在上《落花生》一課時(shí)，以合作的方式引導(dǎo)學(xué)生展開辯論：“現(xiàn)代社會(huì)，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”學(xué)生根據(jù)各口的愿望分成花生組、蘋果組，實(shí)話實(shí)說，引經(jīng)據(jù)典，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，潛能得到充分發(fā)展。如花生組：“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內(nèi)心不美”?！叭A羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們岀國留學(xué)后述是回到祖國工作，無私奉獻(xiàn)，他們是落花生型的代表人物”。蘋果組：“我們蘋果有水分，不但外表美，內(nèi)心也美，而花生一點(diǎn)水分也沒有”?！叭A羅庚、童第周不表現(xiàn)口己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們？總統(tǒng)不表現(xiàn)口己，能當(dāng)上總統(tǒng)嗎？”“我們各有各的長處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，合在一起不就是兩全齊美嗎？”這是多么精彩的一段對(duì)話??！語文教學(xué)，是一次次生命的對(duì)話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意引導(dǎo)學(xué)生披文入情，入情入境地體驗(yàn),從而與作者達(dá)到思想上的溝通.心靈上的共鳴三、抓好課后“鞏固關(guān)”語文是一門開放性的學(xué)科，它不能局限于課堂，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)課內(nèi)向課外拓展延伸的教學(xué)思路。語文學(xué)習(xí)由課堂延仲到課外，使學(xué)生能在課外通過搜集資料、整理資料等進(jìn)行更為豐富的語文實(shí)踐，鞏I占I和強(qiáng)化語文能力，豐富知識(shí)和情感。我通常采用以下三種方式：1、讀寫結(jié)合：砍去了重復(fù)抄寫、死記硬背的作業(yè)，增加閱讀作業(yè)。如學(xué)完了《桂林山水》,讓學(xué)生仿寫《家鄉(xiāng)的小河》、《家鄉(xiāng)的皿野》、《門前的荷塘》等。有的課文讓學(xué)生寫讀后感。除了利用教材內(nèi)容，確定讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式之外，課外還培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。2、課外閱讀：小學(xué)語文教材的編排在內(nèi)容和數(shù)量上都受到局限，一個(gè)學(xué)期的語文閱讀教學(xué)光靠教材上的二I?多篇課文根木無法滿足學(xué)生的閱讀需要，因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一學(xué)段都明確規(guī)定了課外閱讀量。從教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡閱讀與教科書相關(guān)的材料。如教學(xué)《再見了，親人》，課前我就指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料和黃繼光等英雄人物的事跡，課后推薦學(xué)生閱讀巍巍《誰是最可愛的人》，教學(xué)《長城》，引導(dǎo)學(xué)生看《世界奇觀》一書，學(xué)習(xí)《海上H岀》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海行雜記》等。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例了，憑這個(gè)例了要學(xué)生能夠舉一反三”。教學(xué)中，從一篇、一類文章擴(kuò)散去閱讀，有利于擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，豐富自己的知識(shí)庫存。3、自我總結(jié)。總結(jié)有助于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，我經(jīng)常采用交流的方式讓學(xué)生總結(jié)在閱讀過程小最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法。如：我是怎樣預(yù)習(xí)的，背誦課文的方法，我是怎樣看課外書的等，有時(shí)讓學(xué)生談?wù)勯喿x給自己帶來的樂趣，帶來的幫助，以此來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而更好地達(dá)到我們教學(xué)的目的——教是為了不需要教。楊素菊，女，33歲，畢業(yè)于滄州師范，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任東澤小學(xué)語文教師。