mooc慕課評(píng)價(jià)

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1、MOOC課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)學(xué)生姓名：李鑫學(xué)號(hào)：1402401025院系：政治與公共管理學(xué)院班級(jí)：14思想政治教育指導(dǎo)老師：崔玉平所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是利用教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既是理論問(wèn)題，也是實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分重要而嚴(yán)肅的工作，它以教學(xué)活動(dòng)為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，其作用是利用評(píng)價(jià)的結(jié)果可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，明確教學(xué)工作努力的方向，反思和改善教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果。一、評(píng)價(jià)對(duì)象及原因MOOC是Massive(大規(guī)模的)、Open(開放的)、Online(在線的)、C

2、ourse(課程)四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，具有資源多元化、受眾面廣、參與主體性強(qiáng)和學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，相比與傳統(tǒng)的在線課程，MOOC更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，具有公開、參與、分散性。基于MOOC的課程教學(xué)是一種全新的課程教學(xué)模式，其研究與實(shí)踐涉及到教學(xué)主體(師生角色)、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)策略、課程管理等諸多方面。大規(guī)模在線開放課程(MOOC)在近年來(lái)得到了飛速發(fā)展，具有資源開放、大規(guī)模、自組織性、社會(huì)性、無(wú)約束等特點(diǎn)．正被國(guó)內(nèi)外大學(xué)研究及應(yīng)用。也隨之帶來(lái)了教學(xué)模式的改變。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂、020混合教學(xué)模式1.王春暉.劉志國(guó)，俞宗佐，

3、張麗萍，王娜．基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探索［Ｊ］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2015，28(7)：144—146．在各高校的各門課程中得到了廣泛應(yīng)用。這些基于MOOC的高校普適性教學(xué)模式遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理論．以碎片化重組知識(shí)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以更具綜合性的全方位視角，對(duì)MOOC課堂教學(xué)方式做出評(píng)價(jià)，目的在于形成評(píng)價(jià)方案，用于指導(dǎo)和促進(jìn)MOOC課堂教學(xué)改革。二、文獻(xiàn)綜述國(guó)外MOOC教學(xué)研究早于中國(guó)，特別是美國(guó)、英國(guó)、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家在MOOC學(xué)質(zhì)量研究方面積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)

4、。在實(shí)踐層面，2011年，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安．斯倫（SebastianThrun）和皮特．諾威希（PeterNorvig）將“人工智能”課程放到網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者人數(shù)達(dá)到16萬(wàn)人，最終有2.3萬(wàn)人完成課程的學(xué)習(xí)2.陳雁飛．論影響體育教師培訓(xùn)有效性的六個(gè)基本環(huán)節(jié)［Ｊ］．體育教學(xué)，2011，(10)．。2012年斯倫教授創(chuàng)辦營(yíng)利性MOOC平臺(tái)Udacity。隨后，又出現(xiàn)了Coursera和Edx，這三大平臺(tái)是全球最有影響的三個(gè)大規(guī)模在線開放課程平臺(tái)。在理論層面，BonnieSteware試圖通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)者個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)進(jìn)一步驗(yàn)證社交媒體在網(wǎng)絡(luò)課程中的價(jià)值

5、3.肖成全，周新．中小學(xué)教師培訓(xùn)方案的有效設(shè)計(jì)與有效實(shí)施策略例談［Ｊ］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010，(3)．。Kop，F(xiàn)oumier和Mak從關(guān)注大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)者和教育者的角色角度出發(fā)，研究了新興技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的影響4.朱旭東.宋萑．論教師培訓(xùn)的核心要素［Ｊ］．教師教育研究，2013，(3)。AntonioFini從三個(gè)維度（學(xué)習(xí)工具的有效利用、個(gè)人知識(shí)管理技能方法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具可用性）實(shí)證調(diào)查終身學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)時(shí)問(wèn)約束、語(yǔ)言障礙和ICT技能影響參與者的工具選擇5.余新．教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理導(dǎo)圖———以“國(guó)培計(jì)劃”短期集中

6、培訓(xùn)項(xiàng)目為例［Ｊ］．教師教育研究，2012，(4)。國(guó)內(nèi)關(guān)于MOOC教學(xué)研究主要集中在以下兩方面：（1）MOOC中的教與學(xué)，王萍（2013）比較了cMOOC和xMOOC兩種模式，并從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)分析等角度關(guān)注MOOC的學(xué)習(xí)1.［美］羅納德·杰克斯著，謝金峰譯．制勝培訓(xùn)秘訣［Ｍ］．北京：中華工商聯(lián)合出版社，2003.82.。劉禹、陳玲（2013）提出MOOC是基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)集體知識(shí)建構(gòu)2.余新．有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)———以“國(guó)培計(jì)劃———培訓(xùn)者研修項(xiàng)目”培訓(xùn)管理者研修班為例［Ｊ］．教育研究，2010，(2)．。張振虹等（

7、2013）認(rèn)為MOOC的興起體現(xiàn)了從課堂到學(xué)堂、從教到學(xué)的教育理念的轉(zhuǎn)變，并指出未來(lái)MOOC將在學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、支持特殊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三個(gè)方面有新的發(fā)展3.張振虹，劉文，韓智．從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸［Ｊ］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，(3)．。（2）MOOC的質(zhì)量監(jiān)控，鄧宏鐘等（2013）同樣關(guān)注了MOOC在質(zhì)量保證與評(píng)估機(jī)制等方面的問(wèn)題4.鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱．慕課時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建［Ｊ］．課程教育研究，2013，(8)．。李明華（2013）從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析了對(duì)MOOC的認(rèn)證5.李明華．MOOCS革命：獨(dú)立課程市場(chǎng)形成和高等

8、教育世界市場(chǎng)新格局［Ｊ］．開放教育研究，2013．(3)．。王穎等