小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的對策

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的對策摘要：陶行知曾經(jīng)說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)教的法子”，這是對“以學(xué)定教”教育理念最形象的說法?？梢哉f，以學(xué)定教這一教學(xué)理念是新課程背景下誕生的一種全新的教學(xué)理念，需要師生共同努力才能達到理想的教學(xué)效果?；诖?，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗和所掌握的理論知識，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的對策進行具體的闡述。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；以學(xué)定教；策略研宄以學(xué)定教是教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對教師的教學(xué)任務(wù)進行安排。這種教學(xué)法要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際課堂教學(xué)的過程中，不能僅僅按照分n程標(biāo)準(zhǔn)和自己的思路對學(xué)生開展灌輸式的

2、教學(xué)，而是需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣合理安排自己的教學(xué)計劃，真正實現(xiàn)整個課堂教學(xué)工作中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也只有這樣才能確保“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念實現(xiàn)價值最大化，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效果得到有效的提高?；诖?，筆者就具體的實施策略進行了如下闡述和分析：一、教師要確保自身價值的發(fā)揮教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，在課堂教育教學(xué)中扮演著十分重要的角色，在貫徹和落實以學(xué)定教教學(xué)理念的過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，教師在此過程中需要確保自身價值的發(fā)揮，而教師自身價值的發(fā)揮也是確保以學(xué)定教教學(xué)理念能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以實施的前提和基礎(chǔ)。而這就需

3、要教師從以下幾個基本點著手：一是教師在實踐教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。也就是說，不論是在備課、授課，還是開展教學(xué)活動、課后評價等各個環(huán)節(jié)都要考慮到學(xué)生的意志和認知觀；二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立正確的價值觀念，也就是說其一系列教學(xué)工作的開展都是為了豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的解題技能，幫助學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維體系；三是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于進行周邊促進，也就是說，教師在實際教學(xué)的過程中要站在學(xué)生的周邊，了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，并能夠根據(jù)學(xué)生的認知水平表達學(xué)生的價值需求，進而讓學(xué)生在潛移默化的氛圍中學(xué)習(xí)知識，不斷成長。二、要以學(xué)生的興趣和認知發(fā)展為施教的關(guān)鍵點相比其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)

4、生的好奇心比較強，好勝心也比較強，遇到自己感興趣的事情愿意主動研究它，并能夠產(chǎn)生自己的新認識，獲得相關(guān)的知識和技能。因此，在實踐教學(xué)的過程中，教師就可以從學(xué)生的興趣點出發(fā)，制定有效的教學(xué)方案，以此來讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的知識，提高自己的數(shù)學(xué)技能，實現(xiàn)更好的發(fā)展進步。例如，在學(xué)習(xí)乘法知識的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新舊知識連接的情境，讓學(xué)生的認知產(chǎn)生沖突，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體來說，就是教師在上課前可以為學(xué)生設(shè)計一系列學(xué)生用已有的知識不能解決的問題，教師在這個時候快速地說出答案，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而這對于實現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念具有基礎(chǔ)性的

5、作用。三、關(guān)注學(xué)生的個體差異，落實因材施教雖然在實踐教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠基本上實現(xiàn)以學(xué)生的認知觀和需要為根本的出發(fā)點和落腳點，但是很多教師制定的教學(xué)方法和開展的實踐教學(xué)工作僅僅是針對學(xué)生的整體情況來設(shè)計執(zhí)行的，并沒有考慮到學(xué)生的個體差異。因此，在落實以學(xué)定教教學(xué)理念的過程中，就需要教師能夠真正關(guān)注到不同學(xué)生的不同需要，落實分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點和需要制定不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)策略，以使得不同層次的學(xué)生有不同程度的提高。同樣是學(xué)習(xí)乘法知識，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以要求其會背誦乘法口訣；對于中等層次的學(xué)生，教師可以要求其解答一些基礎(chǔ)的乘法應(yīng)用題，會自己列

6、算式，自己解決；對于能力比較強的高層次學(xué)生，教師就可以要求其進行知識拓展，能夠形成自己的解題思路，能夠解答一些混合運算的題目。四、在實踐教學(xué)中給學(xué)生提供充足的思考空間給學(xué)生留下充足的思考空間是貫徹和實施以學(xué)定教教學(xué)理念的又一項重要舉措。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)的過程中注重基礎(chǔ)知識傳授的同時，更需要注重鍛煉學(xué)生的思維能力，在實踐活動的過程中，教師可以提出諸如“樹有多高？”這樣的問題來引發(fā)學(xué)生找出各種的測量方法，例如，爬樹、放風(fēng)箏、升氣球等等，以此來使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉，并讓學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)更好地成長?？傊?，“以學(xué)定教”教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用確

7、實能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和效果，而要想確保其實現(xiàn)價值最大化，就需要一線數(shù)學(xué)教師能夠在實踐中掌握以學(xué)定教教學(xué)理念的精髓和內(nèi)涵，在實踐中做到不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出有效的解決方案和建議。