淺議“以學(xué)定教”課堂教學(xué)中的合作探究

《淺議“以學(xué)定教”課堂教學(xué)中的合作探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、教學(xué)感悟淺議“以學(xué)定教”課堂教學(xué)中的合作探究北票市龍?zhí)冻踔旭R永兵2011年4月淺議“以學(xué)定教”課堂教學(xué)中的合作探究在“以學(xué)定教”高效課堂教學(xué)中，小組合作探究被越來越多的引入課堂學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，它使我們的課堂發(fā)生了變化。下而，就合作探究談一下本人的看法?！耙詫W(xué)定教”高效課堂教學(xué)中，從傳統(tǒng)教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)組織形式的實際教學(xué)中，教師對合作環(huán)節(jié)的一般理解是：把兩人或四人的共同學(xué)習(xí)、探究，把原來是學(xué)生獨立閱讀的材料或教材內(nèi)容，變?yōu)閹讉€同學(xué)聚在一起進行閱讀、討論，教師往往在布置完課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，就直接引導(dǎo)學(xué)主進入小組的交流討論，

2、盡管一部分學(xué)生會自覺地將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)作為自己在小組學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，但各小組學(xué)習(xí)仍然缺乏具體的目標(biāo)指向，那就很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互助與合作流于形式，至于在這個過程中，學(xué)生是否傾聽同組成員的閱讀討論情況，交流各口的學(xué)習(xí)體會，對于教師來說都是不得而知，這樣就使得合作探究僅僅停留在分組學(xué)習(xí)的淺層次上，從而降低了小組學(xué)習(xí)的效果。目前我們發(fā)現(xiàn)合作探究已經(jīng)成為一種課堂教學(xué)的吋尚，在教學(xué)中，教師大都采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，而且無論什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用這種方式，一節(jié)課中可以使用五六次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，討論時間不夠，學(xué)生

3、還未進入學(xué)習(xí)討論的狀態(tài)，就被教師的下一步教學(xué)內(nèi)容所打斷，合作探究就顯得匆忙、零亂。同吋，我們也會經(jīng)常看到這樣的學(xué)習(xí)場面：有的小組總是優(yōu)秀學(xué)生在不斷發(fā)表自己的想法，而其他學(xué)生只能當(dāng)聽眾；有的小組是幾個人你一言我一語，看似很投入但卻與討論的主題相去甚遠(yuǎn)；有的小組對問題還不甚了解，根本無法討論而游離于小組活動之外?？傊@樣的合作探究是學(xué)生散亂的休閑聊天活動，或是少數(shù)人主宰的“新聞發(fā)布會”，或是例行公事的“客套的討論”。從屮我們發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中暴露出的問題主要是：(1)教師組織合作學(xué)習(xí)的口標(biāo)不明確，所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)單一、封閉。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不需耍集體共同完成

4、，學(xué)生完全可以采用個體活動方式進行學(xué)習(xí)。如果僅僅是為了合作探究而進行合作探究，那么這樣的合作探究只能是學(xué)主為完成教師所布置的一項任務(wù)而已。(2)學(xué)生的合作意識差，交流技術(shù)薄弱。首先，在教學(xué)實踐中,會岀現(xiàn)這樣的情況：幾個學(xué)生在一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與個體的學(xué)習(xí)有不同的效果，這樣的效果有正面的，也有負(fù)面的。其次，i部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于學(xué)習(xí)中當(dāng)聽眾的角色，不會質(zhì)疑他人的觀點，而有的學(xué)生卻是不會傾聽他人的發(fā)言，不會對本組成員的觀點作出總結(jié)性發(fā)言或?qū)λ说挠^點進行客觀的評價，當(dāng)然有的學(xué)生在合作探究屮也沒有學(xué)會共享他人的思維方法和思維成果。當(dāng)然，教師對小組合作探究實質(zhì)的理解有一個

5、漸進的過程。小組合作探究為學(xué)生提供了積極參與、與同伴溝通、合作交流的時空和機會。但是，如何增強學(xué)生合作的主動意識，在交流中強化小組成員之間的交互作用，使他們?yōu)檫_成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動承擔(dān)合作責(zé)任，使形式上的合作探究走向有積極意義的課外調(diào)查、訪問和課堂中的討論、爭辯與課后的總結(jié)、反思呢？這一問題值得我們教師深思。北票市龍?zhí)冻踔旭R永兵