以學(xué)定教的課堂教學(xué)改革

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1、“以生為本，以學(xué)定教”——構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》中提到的數(shù)學(xué)課程的基本理念：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面相全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在提到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。這些新的理念為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)指引了正確的方向：要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，尊重學(xué)生之間個(gè)體差異。“以生為本，以學(xué)定教

2、”的方式不僅體現(xiàn)了把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主題地位，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、氣質(zhì)特征等在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。一、尊重差異，彰顯個(gè)性葉瀾教授指出：差異是一筆寶貴的財(cái)富，而直面差異是教育智慧的核心。在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)之前，不同學(xué)生原有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)是不同的。有的學(xué)生了解一些方面，但有的學(xué)生可能是完全陌生，這是客觀存在的事實(shí)。我們應(yīng)尊重不同學(xué)生間的差異，善待差異，為每個(gè)學(xué)生提供最大限度的發(fā)展平臺(tái)。國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|同志于2008年9月12日在第四屆高校名師獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)會(huì)上的講話中指出

3、：“愛(ài)心就是熱愛(ài)三尺講臺(tái)，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)能產(chǎn)生巨大的教育力量，要始終堅(jiān)持以人為本，滿腔熱忱育人，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，努力讓每個(gè)學(xué)生成功?！眲⒀?xùn)|同志的這段講話，充分體現(xiàn)出孔子的“有教無(wú)類”、教育不分貴賤愚賢的至理名言和陶行知的“愛(ài)滿天下”、不分優(yōu)劣差異的教育思想。作為當(dāng)代的教師，我們的教育行為應(yīng)以學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，尊重差異，采取有效的對(duì)策。教師要經(jīng)常深入到學(xué)生群體當(dāng)中，了解學(xué)生的年齡特征、氣質(zhì)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、性格、思維

4、方式等等，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立自信，樹(shù)立良好的意志品質(zhì)。二、優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動(dòng)的，而這一切都必須要有足夠的動(dòng)機(jī)——可能外界的壓迫或者一時(shí)的沖動(dòng)可以暫時(shí)充當(dāng)這種動(dòng)機(jī)，但是任何純被動(dòng)的行為是無(wú)法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動(dòng)力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。（一）分層教學(xué)對(duì)于不同基礎(chǔ)、不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，應(yīng)采用分層教學(xué)的方法來(lái)建構(gòu)適合他們的教學(xué)模式。1、提問(wèn)分層。即對(duì)存在差異的學(xué)生提出不同梯度的問(wèn)題，使其“跳一跳能摘

5、到桃子”，獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)序的興趣。數(shù)學(xué)課上，程度好的學(xué)生會(huì)感到“吃不飽”，而學(xué)困生會(huì)感覺(jué)“吃不了”。教師可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題留給學(xué)困生，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的摸底；設(shè)置一些稍帶難度的問(wèn)題給中等生，讓其在現(xiàn)有水平上得到更好的發(fā)展；設(shè)置一些思維性、綜合性強(qiáng)的問(wèn)題給學(xué)優(yōu)生，激發(fā)其挑戰(zhàn)自我的信心和興趣。讓每個(gè)同學(xué)都有展示自我的機(jī)會(huì)。2、作業(yè)分層。分層作業(yè)就是讓每個(gè)學(xué)生有“我會(huì)做，我能做，我想做”的感受。在作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容上通過(guò)梯度設(shè)置來(lái)體現(xiàn)分層，讓存在差異的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)和能力上各得其所。通

6、常將作業(yè)分成A、B、C三個(gè)等級(jí)。選擇B作業(yè)是大多數(shù)的學(xué)生，題目難度適中。在完成B作業(yè)之后，優(yōu)等生可以選作A作業(yè)，A作業(yè)注重課外的延伸，思維的鍛煉和拓展。C作業(yè)，通常能基本完成，只求做對(duì)，不求做多。3、備課上多研究學(xué)生。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的思維角度考慮問(wèn)題，根據(jù)學(xué)情的需要來(lái)設(shè)定問(wèn)題、教學(xué)容量、難度的高低，備課時(shí)充分考慮到給學(xué)生搭“成功階梯”，強(qiáng)化學(xué)生直面學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度，喚醒了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我診斷、自我矯治、自我完善、自我發(fā)展的意識(shí)，對(duì)教學(xué)有著良好的促進(jìn)作用。其次，搭“成功階梯”，將在教學(xué)

7、中給學(xué)生的發(fā)展以真實(shí)的支點(diǎn)，鋪設(shè)一條符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的通往未來(lái)的路。再次，搭“成功階梯”，強(qiáng)化了學(xué)生真實(shí)自我的操作，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三、溝通心靈，重視情感教育“教育最大的秘密就是了解學(xué)生，只有了解學(xué)生才能適應(yīng)學(xué)生?！?、教師應(yīng)善于運(yùn)用情感因素進(jìn)行教學(xué)，使得原本看上去枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、人性化。教師在上課前不能把負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂，要有良好的情緒狀態(tài)、生動(dòng)豐富熱情的表情。在上新課之前，應(yīng)帶著目的的進(jìn)行調(diào)查研究，了解學(xué)生的對(duì)于新課的知識(shí)基礎(chǔ)水平和先知課程。對(duì)于部分學(xué)生出現(xiàn)新舊知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象，要

8、做好課前的補(bǔ)充準(zhǔn)備，做好鋪墊，為新課的學(xué)習(xí)掃清障礙。對(duì)學(xué)困生要給予特別關(guān)注，在課堂內(nèi)外多余學(xué)困生進(jìn)行心靈溝通，在情感上取得她們的信任和喜歡。了解學(xué)生想什么，需要什么，有什么疑問(wèn)或是困難，為他們排憂解難，做好心理疏通，讓學(xué)困生發(fā)自內(nèi)心的接受教師。2、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面的了解、考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)生熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！苯處煂?duì)于不同能力、水平的學(xué)生用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，會(huì)打消學(xué)生的積極性、打擊學(xué)生的自信心