“以學定教，順學而教”的課堂轉(zhuǎn)型

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1、“以學定教，順學而教”的課堂轉(zhuǎn)型一、當前課堂教學的問題（一）學習是要依靠每個學生自覺的意識和自信的行為。很自信不自覺，不可能學得好，有自覺無自信，也難以學好。而現(xiàn)在的課堂，總體上來講，學生的學習很多還是被動進行的。課堂上如何讓每一個學生都真正動起來，真正投入到學習中去？這是當前課堂教學的問題之一。（二）每個學生的學習動機、學習起點、學習能力以及在學習過程中暴露出來的弱點，等等，都是不一樣的，教師如何針對性地進行教學？在這個問題的解決上，我們還缺乏清晰的思路。這也是當前課堂教學的問題。我們?yōu)榱讼@些課堂教學的問題和癥結(jié)，松山鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站特提出了“以學定教，順學而教”的課堂教學新思路

2、。以此來提高課堂教學的實效性。課堂教學的轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學生的學習為中心來組織教學”。這不僅是我們將來語文課堂教學改革的方向所在，也是語文課堂教學發(fā)展的潮流所向。未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是在教學結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學定教，順學而教”二、什么是“以學定教”以學定教就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎(chǔ)，學生的認知水準，學生課前的預(yù)習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用有效的教學藝術(shù)，讓每一位學生

3、達到最優(yōu)化的發(fā)展。三、“以學定教，順學而教”的語文課堂的基本特征課堂中學生在前，教師隱退；學習前置，指導(dǎo)延后；學路優(yōu)先，教路為輔，教師的教要為學生的學服務(wù)。就是把學習的任務(wù)先交給學生，讓學生依據(jù)各自的特點有選擇地自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，也讓教師的教更有針對性，努力做到教師少教，學生多學，多給學生一點時間。一些機會，讓他們在具有較大發(fā)展空間的學習環(huán)境中舒展個性，獲得更全面發(fā)展。四、構(gòu)建“以學定教，順學而教”的課堂教學教師需要做到以下三點：第一：要掌握學情。（一：研究學生的學習需求。二:尊重學生的認知規(guī)律。三：認識學生的個性差異。）第二：要轉(zhuǎn)變教學方式。先學后教，因材施教，因

4、人而教，順學而教。第三：要做到“三個明確”：首先，明確教什么，教學生不會的內(nèi)容，教學生學會學習。其次，明確教的要求，教師不能就某個問題講問題，而是引導(dǎo)學生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認識，讓學生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。其三，要明確教的方式。應(yīng)該先讓學生講，學生不會講時，教師才給予點撥引導(dǎo)。教師講解要避免重復(fù)，要緊縮教師講的時間，保證學生有充足時間完成課堂練習。五、語文教學中如何做到“以學定教，順學而教”。（一）質(zhì)疑問難古人說“疑是思之始，學之端”，“讀書無疑者，須教有疑?！庇捎诮處熀蛯W生存在年齡、知識結(jié)構(gòu)等差異，所以教師設(shè)計的問

5、題，并不一定是學生的困惑，提出問題，必須伴隨著分析、判斷、綜合；學生質(zhì)疑的過程，實際上是積極思考的過程，是發(fā)現(xiàn)問題的過程，是探究的過程。教師應(yīng)把提問的權(quán)利給學生，讓學生成為提問的主體，以學生的提問作為教師的問題。對學生的提問，教師一要鼓勵，二要引導(dǎo)，三要篩選，使學生逐步由不敢問到敢問，達到善問。（二）自主選擇學生是學習的主人。語文教學要激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主的情境。學生自主選擇內(nèi)容，避免教師牽引著學生學習，是體現(xiàn)以學定教的好方法。（三）個性表達要充分發(fā)揮學生自主學習的精神，就要尊重學生的獨特感受。由于人們看問題的角度不同，性格、愛

6、好各式各樣，老師與學生年齡上也存在著差異，看問題也不可能完全一致，因此，教師不能以自己的領(lǐng)悟來代替學生的領(lǐng)悟，以自己的理解代替學生的理解，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生暢所欲言，說出他們的獨特體驗與感受。（四）倡導(dǎo)爭辯學生的知識層次、認識水平，興趣愛好、個人閱歷不同，因此，對同一問題存在不同的看法是正常的，在討論問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)不同意見，產(chǎn)生爭辯，然而，傳統(tǒng)的教學，在課堂教學中，教師不允許學生爭辯，學生只能按照教師對知識的理解，以教師的答案作為標準答案。引導(dǎo)學生參與課堂爭辯有很多好處：第一，營造民主、平等的教學氛圍。喚醒了學生的主體意識，積極主動地參與教學；第二，能辯明是非；第三

7、，能發(fā)展思維。以上只是讓我們對“以學定教，順學而教”教學模式的初步了解，在自己的課堂上如何落實，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，改變以“教”為中心的傳統(tǒng)做法，以學生的學情來確定教學內(nèi)容和教學目標，設(shè)計教學模式，從而創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境。六、“以學定教，順學而教”教學模式的幾點啟示：啟示之一：我們的課堂教學，要朝著以學生的學習為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學定教，順學而教”。啟示之二：我們的課堂教學要開始于學生的獨立學習和預(yù)學準備，開始于老師了解學生知道什么和能做什