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1、以學(xué)定教的課堂轉(zhuǎn)型口述：上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅整理：官芹芳■可以預(yù)見，未來的課堂教學(xué)，無論是在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教”?！龌仡櫼酝恼n堂教學(xué)改革，改來改去，說到底都離不開下面這兩條。要么是鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，要么是探索班級體制下不同類型的學(xué)生如何區(qū)別對待。凡是在這兩點上取得一些經(jīng)驗的課堂改革，往往都是比較成功的?！霈F(xiàn)在課堂教學(xué)改革的方向，一是課堂教學(xué)開始于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準備，開始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么，二是評價始終與教學(xué)過程平行。■美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話
2、，讓我印象深刻。他說：“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說?！薄稣n堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)”。這不僅是我們將來課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流所向。日前召開的上海市基礎(chǔ)教育工作會議，明確提出要推進上?；A(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，更好地為學(xué)生成長奠基。上海教育要轉(zhuǎn)型發(fā)展，既關(guān)乎宏觀教育政策層面的轉(zhuǎn)型，又關(guān)乎中微觀教育教學(xué)層面的轉(zhuǎn)型。課堂教學(xué)涉及每一位教師每一個學(xué)生，我們應(yīng)該朝著怎樣的方向轉(zhuǎn)型？上海市基礎(chǔ)教育工作會議上提出，我們要加強對學(xué)生的研究，把教學(xué)的出發(fā)點和著力點從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，做到以學(xué)定教?？梢?/p>
3、預(yù)見，未來的課堂教學(xué)，無論是在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教”。上海課堂教學(xué)的既有優(yōu)勢2009年，上海學(xué)生第一次參加OECD組織的PISA測評，在65個國家和地區(qū)中，上海15歲在校生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)測評成績都居第一，而且成績較為均衡。此事在國際上引起巨大震動。就像2003年芬蘭獲得第一后，全世界立刻興起了研究芬蘭教育的熱潮一樣，現(xiàn)在全世界也都在熱議中國教育、上海教育。對此，我的想法是，與其熱議，不如冷觀，與其歸功，不如歸因。我們應(yīng)當十分自信地肯定上?；A(chǔ)教育所取得的成績，同時也應(yīng)當對當下課堂教
4、學(xué)存在的問題有清醒而客觀的認識。在國際上對上海PISA測試成績的各種議論當中，我注意到一些對上海教育比較中肯的評論，包括三個方面。第一，上海的基礎(chǔ)教育改革比較成功，包括課程改革，包括薄弱學(xué)校的改造，等等，都是比較成功的。PISA測試中，上海學(xué)生的成績頂部與底部差距不大，國際上對這一點的關(guān)注度很高，也充分說明了我們這么多年來教育改革的成效。第二，上海的課堂教學(xué)有自己獨特的優(yōu)勢。第三，上海教師的在職教育以及平時基于如何上好一堂課的研修活動，是其他國家和地區(qū)無法比擬的。我們教師上一堂課，可以公開，可以研討，可以整個備課組一起分享，這在世界上尤為獨到，也是我們能取得好成
5、績的一個重要原因。那么，上海的課堂教學(xué)，其獨特的優(yōu)勢到底在哪里？現(xiàn)在來看，我們主要有四個方面的優(yōu)勢。第一，我們的教師和學(xué)生，責任心都比較強，學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，教師教學(xué)負責。第二，近些年來，特別是改革開放之后，我們的教學(xué)方式方法不斷地在進步。比如我們在了解學(xué)生方面的各種做法，我們在課堂上對教學(xué)內(nèi)容重點難點的把握，等等。這些有效的教學(xué)方式方法受到了國際上的廣泛關(guān)注。舉個例子，我們的課堂有一個突出的特點，它總是階梯式、分層次推進的，也就是階梯式課堂，很多國家都覺得這樣一個臺階一個臺階循序漸進分層次推進的課堂是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，并且是很有成效的，希望能將這種方法引入到他們
6、的課堂教學(xué)當中去。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)是全天候的，除了在課堂里學(xué)習(xí)之外，回到家里家長還會要求學(xué)生學(xué)習(xí)，雙休日、假期里有些學(xué)生還要去補課，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的時間總體上是比較長的。第四，教師對課堂教學(xué)的觀摩、分析和研討，十分精致而且深入，也是我們課堂教學(xué)的一大亮點。我們的教研系統(tǒng)是一個龐大的組織形式，稱為四級教研網(wǎng)，這是很多國家沒有的。最近，美國研究課堂教學(xué)的學(xué)者找到我，希望跟我們聯(lián)手來做跨文化的比較研究，研究中日美“教師發(fā)展指導(dǎo)者”的工作特色。所謂教師發(fā)展指導(dǎo)者，在我們來說就是教研員、培訓(xùn)師以及教育科研人員。為什么要做這樣一個跨文化比較研究？因為美國教育界有一個看法，認為
7、中國這次PISA測試成績這么出色，其中一個重要原因就是中國的教師要鉆研每一堂課，而且是有人指引、有人引領(lǐng)地鉆研。我想，我們的課堂教學(xué)研究工作的確非常重要，中國教育將來如果在國際上發(fā)生影響，這一點可能是潛在的一個生長點。與此同時，我們也要對當前課堂教學(xué)當中存在的普遍問題有準確的洞察。從我的觀察來看，上海的課堂教學(xué)在以下三個方面還存在著比較明顯的問題。第一，我們的課堂要求總體上還是有點偏高，學(xué)生負擔還是有點重。第二，學(xué)生的獨立分析和探究常常是被窒息的。雖然課程改革以來，我們是鼓勵學(xué)生探究的，“學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開展探究活動”這樣的話教師也經(jīng)常會說，但是實際的情況是教
8、師有所取代，結(jié)果往往是教
