以學(xué)定教才能構(gòu)建高效課堂.doc

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1、以學(xué)定教才能構(gòu)建高效課堂現(xiàn)代課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于，教師關(guān)注的是學(xué)生的能力培養(yǎng)，它要求教師從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”提升為“會(huì)學(xué)”，它注重構(gòu)建愉快課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地“動(dòng)”起來，愿學(xué)、樂學(xué)，思學(xué)。于是，在打破傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式后，一種新的教學(xué)模式“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的課堂探究模式應(yīng)運(yùn)而生。在現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的探究中，要真正做到“以學(xué)定教”，構(gòu)建愉快高效課堂，必須處理好三個(gè)環(huán)節(jié)。一、找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力，精心設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”在以學(xué)定教的課堂理念下，我們

2、提倡讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。但是，如果讓學(xué)生沒有目標(biāo)地先學(xué)，那他們的先行自讀自學(xué)就會(huì)如放羊那樣隨心所欲，漫無目的，其收效甚微。因此，教師在學(xué)生自讀自學(xué)前，應(yīng)精心編寫適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)提綱的引導(dǎo)下進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，即學(xué)案導(dǎo)學(xué)。這樣，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)才有實(shí)效。著名心理學(xué)家奧蘇貝爾說過，影響學(xué)習(xí)最為重要的一個(gè)因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。弄清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。奧蘇貝爾提到的“學(xué)生知道了什么”，指的就是學(xué)生的起點(diǎn)。教師要編寫出適合學(xué)生的有效的導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)提綱，就必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。二、

3、引導(dǎo)學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，其問題的設(shè)計(jì)要富于趣味性，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣；要難易適度，易于學(xué)生接受；要具有可操作性，易于學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考而掌握；要能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升方法，便于學(xué)會(huì)并會(huì)學(xué)；要有可行性的練習(xí)，便于學(xué)生檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，教師可在“導(dǎo)學(xué)案”中將學(xué)生分成幾個(gè)小組，布置課外活動(dòng)，讓他們利用課余時(shí)間去準(zhǔn)備小石子和裝有水的小口瓶子，輪流操作往瓶子里裝小石子的實(shí)驗(yàn)，觀察瓶子里水位的變化。在課堂探究中，讓一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)操作演示，講述在實(shí)驗(yàn)中觀察

4、到的現(xiàn)象，大家互相談體會(huì)，談?wù)J識(shí)就行了。這樣，就能避免所有的學(xué)生都帶小石子和裝有水的小口瓶子到課堂中做，石子到處扔，水倒在課桌、書本上的現(xiàn)象，還能節(jié)省時(shí)間，更好地引導(dǎo)學(xué)生集中觀察思考，探究課文相關(guān)內(nèi)容。三、根據(jù)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地答疑解惑同一個(gè)班的學(xué)生，由于種種原因，其學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力并不一樣，有的在利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的過程中，難免出現(xiàn)不理解、無法順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情形，在課堂探究中，教師要針對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，答疑解惑。一是恰當(dāng)設(shè)計(jì)師生雙邊活動(dòng)，營(yíng)造愉快的探究氛圍，因材施教地進(jìn)行知識(shí)

5、點(diǎn)撥和個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、思學(xué)，學(xué)得輕松，探究得愉快。二是注重學(xué)法指導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三是有效進(jìn)行教學(xué)調(diào)控手段設(shè)計(jì)，適時(shí)、有用地利用多種教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)積累，學(xué)有提高。如探究《小壁虎借尾巴》的第三段，可進(jìn)行這樣的學(xué)法指導(dǎo):讀:在進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，可設(shè)計(jì)齊讀、個(gè)人讀、開火車讀、師生交叉讀、與電腦配音比較讀等多種方式，幫助讀得正確、流利、有感情。這樣，學(xué)生讀中有比賽，有比較，讀得過癮，讀得愉快，讀有收獲。畫:用橫線或浪線畫出小魚和小

6、壁虎說的話，看誰畫得快，畫得正確。這樣，學(xué)生就能集中注意力，認(rèn)認(rèn)真真地畫。議:小魚為什么不借呢？答:學(xué)生通過討論、教師引導(dǎo)，回答問題。學(xué)生通過課件展示和課文內(nèi)容，就會(huì)明白小魚尾巴的作用是撥水，并理解了撥水的意思，從而學(xué)生答得準(zhǔn)確。教應(yīng)有法，但教無定法。在“以學(xué)定教”的課堂探究實(shí)踐中，只要處理好這三個(gè)環(huán)節(jié)，就能營(yíng)造出平等、和諧的教學(xué)氛圍，真正做到，新知識(shí)，放手讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)；新問題，放手讓學(xué)生自己去解答；新規(guī)律，放手讓學(xué)生自己去概括；新系統(tǒng)，放手讓學(xué)生自己去建構(gòu)；并立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生成為探索者，從而構(gòu)建愉快高效的現(xiàn)代課堂。