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《以學定教——課堂教學改革的新視角》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、以學定教——課堂教學改革的新視角今天，以人為本的課堂轉(zhuǎn)型成為了教育工作者們更有意識的探索與追求。以往以教師為中心的課堂正進行著以學生為本、“以學定教”的革命。一、對目前課堂教學的審視課堂教學改革是個歷久彌新的話題。新課程實施以來，課堂教學已發(fā)生了很大變化，當下的課堂教學既有明顯的優(yōu)勢也存在亟待改進的問題。1.主要優(yōu)勢第一，教師和學生，責任心都比較強，學生學習刻苦，教師教學負責。第二，新課程實施以來，我們的教學方式方法不斷地在進步。如在研究學生方面的各種做法、在課堂上對教學內(nèi)容重點難點的把握、教學資源的運用等。這些有效的教學方式方法受到了國際上的廣泛關注。我國中小學課堂
2、有一個突出的特點，它總是階梯式、分層次推進的，也就是階梯式課堂，很多國家都覺得這樣一個臺階一個臺階循序漸進分層次推進的課堂是符合學生學習規(guī)律的，并且是很有成效的，希望能將這種方法引入到他們的課堂教學當中去。第三，學生的學習是全天候的，除了在課堂里學習之外，回到家里家長還會要求學生學習，雙休日、假期里有些學生還要去補課，因而學生學習的時間總體上是比較長的。第四，教師對課堂教學的揣摩、分析和研討，十分精致而且深入，也是我們課堂教學的一大亮點。72.明顯不足第一，受應試教育、升學壓力的影響，目前的課堂要求總體上偏高，學生負擔偏重。高效課堂難以實現(xiàn)。第二，學生的獨立分析和探究
3、常被窒息。雖然課程改革以來，教師鼓勵學生探究合作的，課堂上“請同學們探究、請相互合作作”等這樣的話教師也經(jīng)常會說，但是實際的情況是教師有所取代，結(jié)果往往是教師代替學生分析，代替學生探究、代替學生合作。學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)未得到應有的重視。第三，學習的興趣和幸福感還不是多數(shù)學生的事情。學生在學校里不覺得幸福，沒有興趣，有些學生都是“被學習”，疲于應付。第四，教師重視“教”忽視“學”，教師對教材、教法、教輔的重視超過了對學生學習需求、興趣、基礎等等的了解。二、時代呼喚“以學定教”的課堂教學針對目前課堂教學的現(xiàn)狀，基礎教育工作者都在進行著課堂教學的改革，并且出現(xiàn)了一
4、些典型，如江蘇洋思中學的“先學后教、當場訓練模式”、山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式、上海青浦一中的“基于預學習的自主課堂等等，他們重視研究學生，從學生出發(fā)，取得了很好的效果。他們的成功歸根到底就是“以學定教”“以學定教”是指教師根據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學順序，并做出教學內(nèi)容和教學方法的選擇，它強調(diào)要給學生創(chuàng)造一個相對自由的學習情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”?！耙詫W”的含義是“基于學生”、“為了學生”；“定教”是定教學的目標、內(nèi)容、方法、策略?！耙詫W定教”要求一切從學生出發(fā)，把學生作為教學的出發(fā)點，把學生的發(fā)展作為教學的終極追求。7在學
5、生發(fā)展的同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升，實現(xiàn)“教學相長”、共同發(fā)展。采用“以學定教”的教學方法，學生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學習進度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的、感興趣的問題、方法來學習，并可以進行適當?shù)幕顒?；采用“以學定教”的教學方法，教師不拘泥于備課時設計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分，教師對學生發(fā)表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能然視之，用相應的對策，創(chuàng)設良好的氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)；采用“以學定教”的教學方法，教師更注意學生學習的共同點，抓住他們學習中的閃光點，可以清楚地、冷靜
6、地看到學生的學習情況，從而教的更精粹，更切中學生的需要。因此，采用“以學定教”的教學方法，可以繼續(xù)發(fā)揮目前課堂教學的優(yōu)勢，改進課堂教學中存在的問題，讓課堂更適合學生。三、“以學定教”課堂教學的操作課堂教學涉及每一位教師每一個學生。時代要求我們要加強對學生的研究，把教學的出發(fā)點和著力點從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”，做到以學定教。1.根據(jù)新課程理念的要求確定教學目標新課程理念下得課堂教學目標,對課堂教學體現(xiàn)和落實素質(zhì)教育起著導向作用。新課程提出了“三維目標”即知識和能力”與“情感態(tài)度和價值觀”這三項目標在教學過程中是融為一體的。都是素質(zhì)教育大目標的統(tǒng)率,這個大目標
7、就是:課堂教學要“為了每一個學生的發(fā)展”。每個學生都是獨特的“這一個”7。他們的天賦和秉性、興趣和愛好,千差萬別,各不相同。即使是同一個學生,在不同的成長階段,他的認知能力、興趣與關注點也是不相同的。一旦教育太注意統(tǒng)一性,忽略差異性;只強調(diào)共性,而忽視了個性的時候,教育就成為了“禁錮”,禁錮了學生發(fā)展的自由和成長的無限可能。因此新課程下得課堂教學目標最終要落實到人的發(fā)展上,人的身心素質(zhì)全面提高上,也就是要讓學生學會求知、學會生存、學會創(chuàng)造、學會做人。課堂教學目標在操作上要把握三點:一是整體性,即評價一堂課是不是素質(zhì)型的,要以學生身心發(fā)展為前提,總體進
