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《對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)反思及對(duì)課堂有效提問預(yù)設(shè)的探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)反思及對(duì)課堂有效提問預(yù)設(shè)的探究摘要：本文從農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析五種主要弊端：提問無主次，缺少目標(biāo)性；提問無層次，缺少邏輯性；提問無層次，缺少邏輯性；提問無拓展，缺少啟發(fā)性；提問無期待，缺少激勵(lì)性等。并結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)際闡明了三種教學(xué)反思：避免提問時(shí)只給問題不給時(shí)間，避免學(xué)生輪流回答問題，避免小組匯報(bào)問題無提問；三種有效提問預(yù)設(shè)的策略：充分備教材和備學(xué)生，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)“自助餐”型提問等。中國7/vie 關(guān)鍵詞：農(nóng)村；課堂提問；弊端；反思；有效提問預(yù)設(shè)；
2、策略 一、引子 美國教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币粋€(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。因此，針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，通過抽象化和邏輯推理的使用，不僅研究“數(shù)”、“量”、“結(jié)構(gòu)”、“變化”，也研究“空間模型”的學(xué)科。因此，研究如何提
3、高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的。 二、分析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問的主要弊端 基于自己多年的農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和隨堂聽課的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在著系列問題： 1.提問無主次，缺少目標(biāo)性 有些教師課前對(duì)教材鉆研、準(zhǔn)備不夠充分，在課堂提問中想到哪，問到哪，提問的隨意性較大，表現(xiàn)為：不能準(zhǔn)確地把握重難點(diǎn)，提問無明確的目的，不分主次；提問的表述不夠清晰，模棱兩可；不能較好的把握問題的難度等?！ 〗處煂?duì)數(shù)學(xué)課堂的提問，如果沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，提問過于隨意，提問過于簡(jiǎn)單直接，都達(dá)不到對(duì)學(xué)
4、生思維的訓(xùn)練；數(shù)學(xué)的課堂提問的指向不明確，教師的有效提問比例自然就低，學(xué)生不能積極參與其中，很顯然不利于學(xué)生思維水平的提高。 2.提問無層次，缺少邏輯性 數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，課堂問題的設(shè)計(jì)要按照課程邏輯循序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確的結(jié)論并理解掌握結(jié)論，如果前后顛倒，信口提問，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里，摸不著頭緒?！ ?.提問無拓展，缺少啟發(fā)性 就數(shù)學(xué)問題的分類而言，可分為兩類，一類是信息性問題，大都是信息再現(xiàn)性的，一般有明確的
5、答案；還有一類是發(fā)散性問題，是要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象，做出創(chuàng)造性的回答，這類問題無固定答案。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師的大部分提問均是圍繞教材內(nèi)容的信息性提問，問題答案一般是限定的、唯一的。教師在課堂上的信息性提問遠(yuǎn)多于發(fā)散性提問。可見，在我們的教學(xué)中能啟發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散式提問所占比例太小，大多數(shù)提問均是信息性的，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮；不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力?！ ?.提問無互動(dòng)，缺少靈活性 課堂中只有教師對(duì)學(xué)生的提問，而缺少學(xué)生對(duì)教師的提問和學(xué)生對(duì)學(xué)生的提問。這樣的課堂中學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)
6、，被動(dòng)的回答教師的問題，學(xué)生與學(xué)生之間極少合作，是純粹的接受學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因主要來自教師，因而會(huì)對(duì)教師有很大的依賴性；而教師低估了學(xué)生的理解能力和主觀能動(dòng)性，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和合作能力的培養(yǎng)，因而課堂上無法形成師生間的互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到了限制，學(xué)生無法選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。這些都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)?！ ?.提問無期待，缺少激勵(lì)性 在課堂教學(xué)中，我們常見有的教師為節(jié)省時(shí)間，提問時(shí)只叫舉手的學(xué)生回答問題，這種教學(xué)行為突出了個(gè)別學(xué)生，忽視了多數(shù)還正在思考
7、中的學(xué)生，等于否認(rèn)了學(xué)生之間的差異。長(zhǎng)期在這種課堂教學(xué)環(huán)境里學(xué)習(xí)而又不經(jīng)常舉手的學(xué)生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有缺陷，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸降低，產(chǎn)生課堂疲倦。他們常常游離于課堂活動(dòng)之外，等待他人活動(dòng)的結(jié)果和結(jié)論，課堂教學(xué)效率會(huì)大大降低。就會(huì)挫傷其他學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲。另外，教師按照學(xué)生的座次或?qū)W號(hào)提問的。只有在被叫學(xué)生回答不出的情況下，教師才根據(jù)問題的難度叫相應(yīng)的學(xué)生回答或自己回答。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生好、中、差參差不齊。加之教師對(duì)學(xué)生了解不?潁?未能針對(duì)不同層次的學(xué)生而提出不同層次的問題，這樣就會(huì)使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中
8、產(chǎn)生挫敗感，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生消極態(tài)度?！ ∪?duì)數(shù)學(xué)課堂提問的反思及有效性策略 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)、提出、應(yīng)答、交流、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都很有講究、很有藝術(shù)，需要我們認(rèn)真分析研究，使課堂提問切實(shí)成為促進(jìn)教學(xué)生成、提高課堂教學(xué)效率的重要手段?！ ?.對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問的幾點(diǎn)反思 數(shù)學(xué)課堂上的提問，應(yīng)該是有明確教學(xué)目的的，有層次的，并且有利于幫助學(xué)生解決課堂實(shí)際的問題。問題無論學(xué)生答對(duì)還是答錯(cuò)，都沒有下問：
