淺談反思案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用

《淺談反思案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺談反思案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】國(guó)家《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》指出：“教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深化屮等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育工作面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)?！睘榇穗p鴨山市職業(yè)技術(shù)學(xué)校全員參與教育教學(xué)方法改革，積極探索改革的思路和方法，筆者作為成員之一在逐步探討、實(shí)踐案例教學(xué)法，并在學(xué)校舉行的專項(xiàng)匯報(bào)課上進(jìn)行展示，雖然得到高度評(píng)價(jià)，但經(jīng)過(guò)總結(jié)反思后，筆者覺(jué)得在德育課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)在以

2、下幾方面加以注意。【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法德育角色定位1教師角色的定位案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院(HarvardBusinessSchool)所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。老師講、學(xué)生聽(tīng)，記筆記，寫(xiě)作業(yè)，需要到最后的筆試測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。而在案例教學(xué)屮，教師始終是處于引領(lǐng)的位置，重視雙向交流。教師選取或制作案例后，學(xué)生主動(dòng)地查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí).經(jīng)過(guò)縝密地思考,捉出

3、解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為學(xué)生在能力上的升華。2案例的界定及應(yīng)用所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)査、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。而許多教師卻沒(méi)有理解透案例教學(xué)法的真正意義，只是單純的認(rèn)為以個(gè)別案例為線索，提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，混淆了案例和事例的概念和界限。如教師在講解“勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)”一課時(shí)，就是在沒(méi)有弄清二者的概念與區(qū)別的情況下，簡(jiǎn)單的理解后把一個(gè)事例作為案例在

4、教學(xué)中加以應(yīng)用。結(jié)果在授課中發(fā)現(xiàn)完全不符合案例教學(xué)的程序，教學(xué)效果非常不理想。認(rèn)真反思后懂得事例是單純的對(duì)某一故事為例子進(jìn)行描述，事件的原因結(jié)果一目了然，無(wú)需分析。而案例作為一種作品，大多是由三個(gè)部分組成：案例的背景、案例的展開(kāi)和案例的總結(jié)。案例展開(kāi)部分的寫(xiě)作須突出三個(gè)要點(diǎn)：突出主要問(wèn)題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。忽視了案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境屮發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。所以在教學(xué)中老師應(yīng)走出事例既案例的誤區(qū)。教師要擺脫乏味教科書(shū)的編寫(xiě)方式，盡其可能調(diào)動(dòng)些文學(xué)手法和視頻記錄。讓學(xué)

5、生在案例的閱讀、思考、分析、？C合討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以便于學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。3案例的形成過(guò)程與教學(xué)步驟案例教學(xué)的教學(xué)效果主要取決于案例編撰的成功與否。作為核心，案例是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。而我在教學(xué)中卻輕視了案例編撰這一重要環(huán)節(jié)，只是把教學(xué)所需事例進(jìn)行了簡(jiǎn)單的組合，學(xué)生剖析不出內(nèi)在的本質(zhì)，，結(jié)果教學(xué)效果不盡人意。經(jīng)過(guò)反思，我確定案例的研制一般須經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是案例策劃階段。主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)

6、理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首耍工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具。第二階段是案例展開(kāi)階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。第三階段是案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識(shí)水平從感性認(rèn)識(shí)上升到

7、理性認(rèn)識(shí)的高度，從而透過(guò)現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東兩來(lái)。第四階段是案例的撰寫(xiě)、制作階段。撰寫(xiě)案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過(guò)起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。經(jīng)實(shí)踐并結(jié)合全國(guó)中等職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)精神和德育公開(kāi)課學(xué)習(xí)后，筆者反思總結(jié)出案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)囊括以下幾個(gè)步驟：（一）理清學(xué)生的問(wèn)題：案例教學(xué)法的問(wèn)題，最好由學(xué)生本身可能面臨的問(wèn)題去找，然后教師利用案例去澄清其思慮。（二）提供案例進(jìn)行閱讀：案例呈現(xiàn)的方式可盡量多元化。（三）指派工作：給學(xué)生作業(yè)或任務(wù)，搜集數(shù)據(jù)，才能讓討論更深

8、入，老師要提供適當(dāng)?shù)姆较?，以便學(xué)生搜集。（四）小組討論：學(xué)生可針對(duì)教師所提供的問(wèn)題進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果整理以備發(fā)表小組意見(jiàn)。（五）讓學(xué)生對(duì)個(gè)案角色有回應(yīng)的機(jī)會(huì)：這個(gè)過(guò)程希望學(xué)生能做到分辨、響應(yīng)、以便能理清