如何實(shí)施任務(wù)型英語教學(xué)模式

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1、如何實(shí)施任務(wù)型英語教學(xué)模式【摘要】：“英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個(gè)由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運(yùn)用的過程。英語教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程?！娟P(guān)鍵詞】：任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)模式語言建構(gòu)主義理論告訴我們，語言不是能夠?qū)W會(huì)或教會(huì)的，而是必須通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)而自動(dòng)習(xí)得的。如果語言學(xué)習(xí)活動(dòng)只停留在對(duì)語言的教與學(xué)的層面，而沒有參與到實(shí)際運(yùn)用該語言的活動(dòng)中去，一個(gè)人要想掌握甚至精通這一門

2、語言特別是外語，那是很難想象的。任務(wù)型教學(xué)模式要求我們將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程與實(shí)際生活實(shí)踐結(jié)合起來，將生活引入課堂，將課堂延伸到生活。學(xué)生只有通過課堂內(nèi)外反復(fù)大量真實(shí)的交際與實(shí)踐活動(dòng)，才能掌握好一門外語。這就是語言習(xí)得的最基本規(guī)律。近些年，我國(guó)教育部出臺(tái)了英語教學(xué)的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，提出了英語學(xué)科的課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)施建議。提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)

3、用能力。一、“任務(wù)型教學(xué)”概念的提出第一位將“任務(wù)型”的語言教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中的是普拉布(Prabhu)教授。他在1979年，在印度中南部的班加羅爾(Bangalore)開始了把當(dāng)時(shí)看來很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué)試驗(yàn)。他認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生注重于任務(wù)而不是他們所用的語言時(shí)，他們會(huì)學(xué)習(xí)得更有交女(Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask,ratherthanonthelanguagetheyareu

4、sing)。［2］因此普拉布(Prabhu)被認(rèn)定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)始人。目前比較成熟的解釋為：任務(wù)型語言教學(xué)(Task-basedLanguageTeaching)就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(task)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言。［3］簡(jiǎn)單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，

5、學(xué)了就用。那么，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)呢？1.任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的原則?；顒?dòng)要有明確的目的并具有可操作性：活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力；活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用1.教師啟動(dòng)任務(wù)進(jìn)行的前提。在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的，沒有教師的啟動(dòng)，學(xué)生必將無從下手，也就談不上任務(wù)的開始與完成了。教

6、師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語言結(jié)構(gòu)，文化背景知識(shí)，為學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的障礙。這是任務(wù)開始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。2、學(xué)生自學(xué)__任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平，制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的階梯型任務(wù)鏈(THETASK—DEPENDENCYANDTHETASKCHAINPRINCIPLE),然后向?qū)W生提出

7、任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備，明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)(可課前或課后)，在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。3、討論交流__任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵。在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由優(yōu)等生、中等生及差生程度各不相同的學(xué)生組成，保持同組同質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報(bào)，提出自學(xué)碰到的問題，小組長(zhǎng)記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進(jìn)行討論，并交流任務(wù)準(zhǔn)備情況。但教師也要

8、注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對(duì)學(xué)生無法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)。4、匯報(bào)總結(jié)__任務(wù)進(jìn)行的主體。在解決基本問題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報(bào)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和總結(jié)。5、鞏固評(píng)定__任務(wù)進(jìn)行的循環(huán)。在匯報(bào)總結(jié)后，教師要按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次