淺談任務型英語教學模式

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1、淺談任務型英語教學模式摘要：新的《英語課程標準》提倡任務型英語教學模式，它是以促進學生全面、自主、共同發(fā)展為宗旨的一種新型英語教學模式，也是充分體現以學生為中心和以人的發(fā)展為木的現代教育理論。文章著重探討了任務型教學的內涵與意義，與傳統(tǒng)教學模式的不同以及在教學中的實踐。關鍵詞：任務型英語教學；語言學習；教師；學生隨著現行高中英語課木的改革及《英語課程標準》的實施，一種新的英語教學模式應運而牛.一一任務型英語教學模式。這種變化對教師素質提出了更高的要求，強調教師要“依據課程的總體目標并結合教學內容創(chuàng)造性設計有效的貼近學生實際的任務型學習活動”來培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力。那么，如何在教學

2、活動中有效地實施任務型英語教學模式這一新的教學理念，以達到教和學的雙優(yōu)化呢？一、任務型英語教學的內涵與意義任務型英語教學是以任務為中心的語言教學流派，它是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個只有重要影響語言教學模式，是近年來交際教學思想的新發(fā)展。它將語言運用的基木理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。是在語言習得理論，交際教學思想的研宄和實踐基礎上發(fā)展起來的有重要影響的語言教學理論。任務教學法，核心問題是對任務的定義：“任務”這個概念最早是由Prabhu(1982＞提出的，他認為，“語言的學習除了要學習語言知識以外，更要注重意義的傳達和語言學習的過程”J.Pete

3、rSkehan在對“任務”的定義中，特別強調了兩點：1.任務中必須要有問題需通過語言交際進行解決；2.任務與真實世界的活動有類似之處，只有這樣的活動才能刺激學生思考和參與的興趣。簡而言之,任務就是要求學生“在課堂上用目的語做一件事，設計對語言的理解、操作、運用”(Nunan,1989:10)。也正如著名語言學家ClarkHerbertH所說“l(fā)anguageisusedfordoingthings/%“任務教學法”旨在把語言教學真實化和課堂社會化(夏紀梅，孔憲輝:1998)。對此，Willis(1996)曾就任務設計的初衷和標準指出了“自然”和“真實”的重要性，并應該成為任務設計的動力

4、?！叭蝿帐菫閷W習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關聯的、具有B標指向的課堂交際或互動活動，體現了從關注如何教到關注如何學，從教師為中心轉向學生為中心，從注重語言形式到注重語言意義及語言運用人的變革趨勢。它的出現正是對傳統(tǒng)教學模式的巨大挑戰(zhàn)。只有讓學生沉浸在以意義為中心的語言活動中，學生才能得語言，獲得真正提高語言能力的機會。學生通過“完成任務”進行學＞」(learningbydoing)。這樣，學生在學中做，在做中學，從而在“完成任務”的過程中，提高自己運用語言進行交際的能力。也就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能

5、融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學的語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學語言。簡單地說就是為用而學，在用中學、學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動,使學生逐漸掌握學英語的技巧。運用任務型英語教學模式組織教學，既能強化語言的實際，又能充分體現語言交際的本質，完成任務的過程能促使學生自然地和有意義地運用語言，有利于營造語言AI得和創(chuàng)造性使用語言的最佳環(huán)境。任務型教學有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，發(fā)展學生自主學習的能力，啟發(fā)學生積極思維，有利于培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)造能力和合作精神。二、任務型

6、英語教學法與傳統(tǒng)英語教學方法的區(qū)別1.教學S的不同傳統(tǒng)教學方法注重語言知識的學習，強調培養(yǎng)學生的讀、寫技能；而“任務型”教學法重視學生的情感因素，強調通過任務來實現對語言的意識和感知。它不僅要求培養(yǎng)聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強調發(fā)展英語的綜合運用能力、協商合作能力、思考應變能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力。通過形成有效的英語學策略、提高學生用英語進行思維和表達的能力，為以后的發(fā)展和終身學＞J奠定良好的基礎。1.課堂情景的不同傳統(tǒng)教學方法通常是沒有情景的語言學，容易導致課堂的語言學4與實際運用相脫節(jié)，學生難以將所學的知識運用到現實的生活中去。而“任務型”教學法強調情景的真實性

7、：設置的情景貼近學生的生活，鼓勵學生在真實的情景中表達自己的真實情感，從而使各項語言技能在交際中得到綜合的提高?！叭蝿招汀苯虒W將教學內容和學生已冇的知識、經驗及生活閱歷都結合在精心設計的教學任務中，在真實的生活情境中展開原本在課堂中進行的語言操練，加深學生對所學知識的印象，真正做到學以致用。2.課堂活動的不同首先，師生活動的順序不同。傳統(tǒng)教學方法中，通常是由教師先行講解詞匯、語法規(guī)則，然后由學生進行機械性的操練，在整個過程中教師的活動較為突出;