淺談任務(wù)型英語教學(xué)模式

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1、淺談任務(wù)型英語教學(xué)模式摘要：新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型英語教學(xué)模式，它是以促進(jìn)學(xué)生全面、自主、共同發(fā)展為宗旨的一種新型英語教學(xué)模式，也是充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為木的現(xiàn)代教育理論。文章著重探討了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵與意義，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同以及在教學(xué)中的實踐。關(guān)鍵詞：任務(wù)型英語教學(xué)；語言學(xué)習(xí)；教師；學(xué)生隨著現(xiàn)行高中英語課木的改革及《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，一種新的英語教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而牛.一一任務(wù)型英語教學(xué)模式。這種變化對教師素質(zhì)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)教師要“依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計有效的貼近學(xué)生實際的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動”來培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。那么，如何在教學(xué)

2、活動中有效地實施任務(wù)型英語教學(xué)模式這一新的教學(xué)理念，以達(dá)到教和學(xué)的雙優(yōu)化呢？一、任務(wù)型英語教學(xué)的內(nèi)涵與意義任務(wù)型英語教學(xué)是以任務(wù)為中心的語言教學(xué)流派，它是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個只有重要影響語言教學(xué)模式，是近年來交際教學(xué)思想的新發(fā)展。它將語言運(yùn)用的基木理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。是在語言習(xí)得理論，交際教學(xué)思想的研宄和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的有重要影響的語言教學(xué)理論。任務(wù)教學(xué)法，核心問題是對任務(wù)的定義：“任務(wù)”這個概念最早是由Prabhu(1982＞提出的，他認(rèn)為，“語言的學(xué)習(xí)除了要學(xué)習(xí)語言知識以外，更要注重意義的傳達(dá)和語言學(xué)習(xí)的過程”J.Pete

3、rSkehan在對“任務(wù)”的定義中，特別強(qiáng)調(diào)了兩點：1.任務(wù)中必須要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決；2.任務(wù)與真實世界的活動有類似之處，只有這樣的活動才能刺激學(xué)生思考和參與的興趣。簡而言之,任務(wù)就是要求學(xué)生“在課堂上用目的語做一件事，設(shè)計對語言的理解、操作、運(yùn)用”(Nunan,1989:10)。也正如著名語言學(xué)家ClarkHerbertH所說“l(fā)anguageisusedfordoingthings/%“任務(wù)教學(xué)法”旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化(夏紀(jì)梅，孔憲輝:1998)。對此，Willis(1996)曾就任務(wù)設(shè)計的初衷和標(biāo)準(zhǔn)指出了“自然”和“真實”的重要性，并應(yīng)該成為任務(wù)設(shè)計的動力

4、?！叭蝿?wù)是為學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進(jìn)行的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有B標(biāo)指向的課堂交際或互動活動，體現(xiàn)了從關(guān)注如何教到關(guān)注如何學(xué)，從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，從注重語言形式到注重語言意義及語言運(yùn)用人的變革趨勢。它的出現(xiàn)正是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大挑戰(zhàn)。只有讓學(xué)生沉浸在以意義為中心的語言活動中，學(xué)生才能得語言，獲得真正提高語言能力的機(jī)會。學(xué)生通過“完成任務(wù)”進(jìn)行學(xué)＞」(learningbydoing)。這樣，學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，從而在“完成任務(wù)”的過程中，提高自己運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。也就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能

5、融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)的語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言。簡單地說就是為用而學(xué)，在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動,使學(xué)生逐漸掌握學(xué)英語的技巧。運(yùn)用任務(wù)型英語教學(xué)模式組織教學(xué)，既能強(qiáng)化語言的實際，又能充分體現(xiàn)語言交際的本質(zhì)，完成任務(wù)的過程能促使學(xué)生自然地和有意義地運(yùn)用語言，有利于營造語言AI得和創(chuàng)造性使用語言的最佳環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造能力和合作精神。二、任務(wù)型

6、英語教學(xué)法與傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的區(qū)別1.教學(xué)S的不同傳統(tǒng)教學(xué)方法注重語言知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫技能；而“任務(wù)型”教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素，強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實現(xiàn)對語言的意識和感知。它不僅要求培養(yǎng)聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語的綜合運(yùn)用能力、協(xié)商合作能力、思考應(yīng)變能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力。通過形成有效的英語學(xué)策略、提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為以后的發(fā)展和終身學(xué)＞J奠定良好的基礎(chǔ)。1.課堂情景的不同傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是沒有情景的語言學(xué)，容易導(dǎo)致課堂的語言學(xué)4與實際運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識運(yùn)用到現(xiàn)實的生活中去。而“任務(wù)型”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情景的真實性

7、：設(shè)置的情景貼近學(xué)生的生活，鼓勵學(xué)生在真實的情景中表達(dá)自己的真實情感，從而使各項語言技能在交際中得到綜合的提高?！叭蝿?wù)型”教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已冇的知識、經(jīng)驗及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)中，在真實的生活情境中展開原本在課堂中進(jìn)行的語言操練，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，真正做到學(xué)以致用。2.課堂活動的不同首先，師生活動的順序不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，通常是由教師先行講解詞匯、語法規(guī)則，然后由學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的操練，在整個過程中教師的活動較為突出;