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1、淺談小學英語教學中的任務型教學模式《英語課程標準》明確捉出“任務型”的教學思想，并主張把對學生的綜合語言能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。任務型教學模式有三個顯著特點：①側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚于語言的形式結(jié)構(gòu)。②執(zhí)行任務或任務的結(jié)果都離不開表達技能，即說和寫的技能。③任務完成的結(jié)果為學習者提供了自我評價的標準，并能使其產(chǎn)生成就感。在教學中，我從學生“學”的角度，按照“四要”來設計“任務型”教學活動，使學生不但獲得語言知識，而且提升了語言運用能力。一、任務要貼近小學生生活，真實而有趣味例如，教hair,eye,nose,face,m
2、outh,head這；A個身體單詞時，我先簡單的用英語介紹了一下身體的這幾個部位，讓學生了解后，布置了這樣的任務：A.猜一猜。我先用粉筆在黑板上畫了一個比較夸張的形狀，再用英語復述了一遍學過的這幾個部位，學生們都迫不及待地說出了他們的猜想“face,nose-"然后我給出答案"eye"。如此類推，學生在好奇心和想象力的推動下學會了這六個單詞。B.畫一畫。讓學生根據(jù)自己的想象畫出心冃中最有趣的人頭像。它可以有三角形的face,香蕉做的hair,梨子做的ear等等。然后在相應的部位下用英語標出它的名稱。C.尋人啟事。我悄悄地收集
3、了學生的作品并貼上黑板展岀o然后讓作者用Ithasbigeyes…等方法來提示，其他學生猜哪幅是該學生的作品。學生在歡聲笑語屮學會并運用了這六個詞，而且在以后的學習過程中,學生對這兒個詞總是記憶猶新。二、任務要有明確的冃的，具有可操作性下而是我在教學中的設計的幾個“任務型”教學活動：任務1：學生在學習完hamburger,hotdog,chicken??-等食物名稱后，我釆用調(diào)查表的形式，讓學生用"Doyoulike-?""Whatdoyoulike?”這兩個句型去詢問其它同學，問一問他們喜歡的食物,完成表格。任務2：我在黑
4、板上畫上幾個基本圖形，如正方形，長方形，圓形，三角形等，下面畫上四線格，然后讓一些學生上來在喜歡的圖形上添上兒筆，變成另一種已經(jīng)學過的東西，并在四線格上寫出該物品的英文名稱。在以上兩個任務中，設計任務1的目的是培養(yǎng)學生用英語進彳亍口、筆頭交際的能力，任務2的目的是培養(yǎng)學生觀察、想象、創(chuàng)新的能力。同時，我們還應該注意到，任務與目的并非一對一的對應關(guān)系,有時一項較復雜的任務可以同時具有兒個目的，如上述任務1的目的可能是熟記英語食物的名稱，也可能是練習用英語作簡短的問答，或?qū)W習用英語填寫表格。三、要倡導自主合作學習，拓展學生的能力
5、學習過程應該是學生自主參與的過程，耍發(fā)揮學生的自主性，教師就應盡量地放手。我在教學"Shopping"吋，先讓學生在小組內(nèi)自行制訂一張購物單，通過畫圖或?qū)憜卧~的形式將準備購買的物品寫在清單上，然后大家結(jié)合新舊知識，共同創(chuàng)編購物的對話，體驗合作學習的樂趣。任務還可以從課堂上的活動延伸至課堂之外。我經(jīng)常鼓勵學生與外國人用英語交流；組織學生表演英語節(jié)目；啟發(fā)學生把英語知識應用于日常生活中，如設計英語圣誕卡、生日卡、制作新年禮物或給外國小朋友寫信等等。四、要注重評價對學生的激勵作用，促進學生的發(fā)展《英語課程標準》強調(diào)評價應側(cè)重學生的
6、努力程度，有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。在教學中，我經(jīng)常針對基礎(chǔ)不同的學生,設計不同層次的任務目標。我先按照學生情況大致分為A、B.C三個層次，再讓學生根據(jù)提供的情景，圍繞所學的語言內(nèi)容和知識進彳亍表演或編話。對于學生課堂上的表現(xiàn)，我主要釆用“Su—per!??-'Great!…'Wellclone!n等進行口頭評價。此外，我還設置了“最佳小演員”、“自學小能手”“進步獎”等評比活動。對于學生筆頭作業(yè)評價，我主要與學生進行筆談，既有令人興奮的贊美之辭，也有語重
7、心長的批評之句，有對學生的學習小建議，也有對他們學習進步的真誠鼓勵；我還制訂學習評價表，讓學生自我、小組、教師和家長都來對該學生進行全面、科學地評價，這樣就保證了評價的客觀性與科學性。綜上所述，在小學英語教學中采用任務型教學，有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。學生在真實任務的驅(qū)動下，能有效地改變被動的學習方式，在完成任務的過程中，體驗到許多收獲和成功!
