小學英語教學中任務(wù)型教學模式的運用研究

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1、小學英語教學中任務(wù)型教學模式的運用研究小學英語教學中任務(wù)型教學模式的運用研究一、引言任務(wù)型教學(task-basedapproach)是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是20年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。也就是以具體的任務(wù)為學習動力或動機,以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不僅僅是以測試的分數(shù))來體現(xiàn)教學的成就。在教學過程中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出可操作性強的、任務(wù)化的教學活動，運用學習任務(wù)組織教學

2、,強化了語言實際應(yīng)用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì);學生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學習語言和掌握語言的目的。近年來，國際上廣泛采用任務(wù)型教學途徑。我國的《英語課程標準》以學生〃能做某事〃的描述方式設(shè)定各級目標要求。要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量釆用〃任務(wù)型〃的教學途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。這說明任務(wù)型教學途徑是我國外語教育教學改革的一個走向。同時，在采用的人教版pep小學英語教

3、材,從內(nèi)容的選擇，層次的遞進，課程的設(shè)置等各方面都很適合任務(wù)型教學的實施。為此，我們在課堂進行了任務(wù)型教學模式的研究，旨在構(gòu)建小學英語任務(wù)型教學模式的課堂結(jié)構(gòu)和提供一套相應(yīng)的操作措施。二、任務(wù)型教學模式的理論與發(fā)展(一)任務(wù)型教學模式的理論基礎(chǔ)任務(wù)型教學模式的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”(inputandinteractionisthypothesis)(eills,1999),可以溯源到基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認知心理學說。krashen(1982)區(qū)分出了兩個語言學習概念：學習(learning)和習得(acquisition)0學習是指通過教學有意

4、識地學得語言；而習得則是通過交際無意識地接解語言系統(tǒng)而掌握語言。krashen強調(diào),掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知道的結(jié)果。krashen認為：學習掌握語言必須通過“可理解性的輸入”(con-prehensiveinput)0假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習得就自然而然地產(chǎn)生。long(1985)提出，語言必須通過“對話性互動"(conversationalinteraction)才能習得。1ong比krashen更重視輸入如何被理解。他認為語言習得不可缺少的機制是“修正性互動"(modi-fri

5、endinteraction),學生會所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。根據(jù)上述理論，外語課堂教學法應(yīng)具有“修正性互動”的各項活動，即任務(wù)(task),學生在完成任務(wù)的過程中進行對話性互動，進而習得語言。(二)任務(wù)型教學的研究層面與發(fā)展1?第一位將tbl(task-basedlanguage)體現(xiàn)在教學大綱和教學實踐中的是pradhuo1979年,pradhul在印度南部的bangalore開始了把當時看來很激進的理論假設(shè)付緒于實踐的大膽教學試驗。他認為：studentsmaylearnmoreeffectivelywhent

6、heirmindsarefousedonthetask,ratherthaninthelanguagetheyareusingoprabhu被認定為任務(wù)型教學的創(chuàng)始人。2.真正樹立任務(wù)型教學里程碑的是janewillso她在1996年寫的一本關(guān)于“任務(wù)型學習”的著作“aframeworkfortask-basedlearding”岀版后獲benwarren國際圖書獎。janewills認為,任務(wù)型學習活動強調(diào)的是學習語言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求learners為完成一個任務(wù)而在活動中以交流為目的(“withsomekindofcommu

7、nicationpurpose")真實地使用語言(“procesethetextformeaninginordertoachievethegoalsofthetask”)。而這種活動需要學生參與至lj“reading,listeningorrevewing”之中。在janewills的模式中，我們在教學常規(guī)中所使用的那種ppp(presentation,practice,production)模式被倒過來了。在常規(guī)的PPP模式中，tasks通常被認為是體現(xiàn)在最后一個p(product