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《【教學(xué)論文】小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用研究【教師職稱評定】.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用研究一、引言任務(wù)型教學(xué)(Task-BasedApproach)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)硏究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要煤響的語言教學(xué)模式。該模式是20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài),它把語言運(yùn)用的基木理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。也就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過稈為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不僅僅是以測試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就。在教學(xué)過稈屮，教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語言實(shí)際應(yīng)用的過稈,充分體現(xiàn)
2、了語言的交際木質(zhì)；學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。近年來，國際上廣泛采用任務(wù)型教學(xué)途徑。我國的《英語課稈標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生〃能做某事〃的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用〃任務(wù)型〃的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明任務(wù)型教學(xué)途徑是我國外語教育教學(xué)改革的一個(gè)走向。同時(shí)，在采用的人教版PEP小學(xué)英語教材，從內(nèi)容的選擇，層次的遞進(jìn)，課稈
3、的設(shè)置等各方面都很適合任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施。為此，我們在課堂進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)模式的研究，旨在構(gòu)建小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)和提供一套相應(yīng)的操作措施。二、任務(wù)型教學(xué)模式的理論與發(fā)展(%1)任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”(inputandinteractionisthypothesis)(Eills,1999),可以溯源到基礎(chǔ)教冇產(chǎn)生深刻影響的認(rèn)知心理學(xué)說。Krashen(1982)區(qū)分出了兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念:學(xué)習(xí)(learning)和習(xí)得(acquisition)。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識地學(xué)得語言;而習(xí)得則是通過交
4、際無意識地接解語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多是在交際活動(dòng)屮使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知道的結(jié)果。Krashen認(rèn)為:學(xué)習(xí)掌握語言必須通過“可理解性的輸入”(con-prehensiveinput)?假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。Long(1985)提出，語言必須通過"對話性互動(dòng)”(conversationalinteraction)才能習(xí)得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認(rèn)為語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“修正性互動(dòng)”(modi-friendinteraction
5、),學(xué)生會所需要的并不是簡單的語肓形式，而是可理解的輸入與輸岀的機(jī)會。根據(jù)上述理論，外語課堂教學(xué)法應(yīng)具有“修正性互動(dòng)”的備項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)(task),學(xué)生在完成任務(wù)的過程屮進(jìn)行對話性互動(dòng)，迸而習(xí)得語言。(%1)任務(wù)羽教學(xué)的研究層面與發(fā)展1.第一位將TBL(task-basedlanguage)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐屮的/cPradhuo1979年，Pradhul^L印度南部的Bangalore開始了把當(dāng)時(shí)看來很激進(jìn)的理論假設(shè)付緒丁?實(shí)踐的大月U.教學(xué)試驗(yàn)。他認(rèn)為：studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmin
6、clsarefousedonthetask,ratherthaninthelanguagetheyareusing。Prabhu被認(rèn)定為任務(wù)型教學(xué)的創(chuàng)始人。2.真正樹立任務(wù)型教學(xué)里程碑的是JoneWillso她在1996年寫的一本關(guān)于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的著作"AFrameworkforTask-basedLearding”出版后獲BENWARREN國際圖書獎(jiǎng)。JaneWills認(rèn)為，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語言屮“意義至上、使用至上”的原則，這就要求Learners為完成一個(gè)任務(wù)而在活動(dòng)屮以交流為目的(“Withsomekindofcommunicat
7、ionpurpose”)真實(shí)地使用語言(“Procesethetextformeaninginordertoachievethegoalsofthetask”)。而這種活動(dòng)需要學(xué)生參與至!]“reading,listeningorrevewing"z中。在Janew訂].s的模式中,我們在教學(xué)常規(guī)中所使用的那種PPP(presentation,practice,production)模式被倒過來了。在常規(guī)的PPP模式中，tasks通常被認(rèn)為是體現(xiàn)在最示一個(gè)P(Production)屮的延伸式練習(xí)，用來鞏I司所學(xué)語法結(jié)構(gòu)、語言功能、或詞匯。然麻在W訂I
8、s的TBL模式屮。學(xué)生們以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)屮所使
