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1、淺談任務(wù)型的英語(yǔ)教學(xué) 論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)模式 論文摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過(guò)程，這是一個(gè)由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運(yùn)用的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程。因此，筆者從設(shè)計(jì)原則，基本步驟，基本模式等方面進(jìn)行了具體分析，提倡在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式(Task-basedlanguageteaching)。 語(yǔ)言建構(gòu)主義理論告訴我們，語(yǔ)言不是能夠?qū)W會(huì)或教會(huì)的，而是必須通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)而自動(dòng)習(xí)得的。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)只停
2、留在對(duì)語(yǔ)言的教與學(xué)的層面，而沒(méi)有參與到實(shí)際運(yùn)用該語(yǔ)言的活動(dòng)中去，一個(gè)人要想掌握甚至精通這一門(mén)語(yǔ)言特別是外語(yǔ)，那是很難想象的。任務(wù)型教學(xué)模式要求我們將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將生活引入課堂，將課堂延伸到生活。學(xué)生只有通過(guò)課堂內(nèi)外反復(fù)大量真實(shí)的交際與實(shí)踐活動(dòng)，才能掌握好一門(mén)外語(yǔ)。這就是語(yǔ)言習(xí)得的最基本規(guī)律。 近些年，我國(guó)教育部出臺(tái)了英語(yǔ)教學(xué)的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，提出了英語(yǔ)學(xué)科的課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)施建議。提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，
3、培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。[1] 一、“任務(wù)型教學(xué)”概念的提出 第一位將“任務(wù)型”的語(yǔ)言教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加羅爾（Bangalore）開(kāi)始了把當(dāng)時(shí)看來(lái)很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué)試驗(yàn)。他認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生注重于任務(wù)而不是他們所用的語(yǔ)言時(shí)，他們會(huì)學(xué)習(xí)得更有效（Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask,ratherthanonthelanguagetheyareusing）。[2]因此普拉布（Prab
4、hu）被認(rèn)定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)始人。 目前比較成熟的解釋為：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言。[3]簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。那么，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)呢？ 1.任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。3 活動(dòng)要有明確的目的并具有可操
5、作性；活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。 2.任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟。 ●Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟） ●While-task（設(shè)計(jì)了數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)） ●Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果） ●Check（學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)） ●homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，
6、以個(gè)人或小組形式做相關(guān)項(xiàng)目） 二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用 1.教師啟動(dòng)——任務(wù)進(jìn)行的前提。 在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的，沒(méi)有教師的啟動(dòng)，學(xué)生必將無(wú)從下手，也就談不上任務(wù)的開(kāi)始與完成了。教師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，文化背景知識(shí)，為學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的障礙。這是任務(wù)開(kāi)始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。 2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。 新課伊始，
7、教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平，制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的階梯型任務(wù)鏈（THETASK—DEPENDENCYANDTHETASKCHAINPRINCIPLE），然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備，明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。 3、討論交流——任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵。 在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開(kāi)展。小組一般由優(yōu)等生、中等生及差生程度各不相
