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1、淺談任務型英語教學的理論依據(jù)論文關鍵詞：素質教育任務型教學理論建構主義理論論文摘要：任務型教學理論是20世紀80年代外語教學法研宄者和第二語言習得研究者在大量研宄和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論，其理論基礎是“任務型學習”(Task—basedlearning)理論，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。任務型教學強調了學生語言運用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的素質教育理念，在英語課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。為了更好理解并在教學活動中準確運用這一先進
2、的教學方法，闡述了支撐這一教學方法的哲學心理學和語言學方面的理論依據(jù)。在英語教學過程中要以學生為中心，教師起指導作用。學生在完成任務活動時，教師指導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，從而獲取知識。這樣提高了學生學習的積極性和主動性。如果任務內容過分單調、死板，學生不能充分發(fā)揮自己的思維和想象，這樣造成課堂氣氛不活躍，不能調動學生積極參與，進而影響教學任務活動的有效完成。任務型語言教學是一種涉及到學生理解，運用所學語言進行交流的課堂活動。在這種活動時學生的注意力主要集中在語言的意義上，而不是語言的形式上
3、，這與語言練習教學有著本質的區(qū)別。任務型教學所謀求的效果不是一種機械的語言訓練，而是側重在執(zhí)行任務中學生自我完成任務的能力和策略的培養(yǎng)。它重視學生在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。根據(jù)語言習得的規(guī)律，任務型語言教學使語言知識加交際的機會比僅僅講語法更能提高學生使用語言的流利程度與語法的準確度，學生的參與與語言熟練程度的提高關系極大。任務型教學是基本上以“交際”為導向的課堂教學，但同時也有明確的語法講解，這要比只注重語法教學或回避語法講解的沉浸式教學都更好。當學生積極地參與用英語進行交際
4、的嘗試時，語言也被掌握了。當學生所進行的任務使他們當前的語言能力發(fā)揮至極點時，習得也擴展到最佳程度。根據(jù)上述理論，外語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習得。任務型教學活動，有利于學生在完成任務的過程中學習英語知識，發(fā)展語言技能、提高實際運用語言的能力，培養(yǎng)學生的想象力，思維力、創(chuàng)造力，從而達到對學生進行素質教育的目的。任務型語言教學源自于“任務型學習”(Task—basedlearning）理論，該理論是20世紀80年代外語教學法研究者和
5、第二語言習得研究者在大量研宄和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。隨后，興起了一種以任務為中心的外語教學法即任務型語言教學。它是以學生活動為課堂主體，以學生發(fā)展為目的的先進教學模式，是當前外語教學界討論的熱點話題。任務驅動式語言教學分為以下兩個基本環(huán)節(jié):第一，創(chuàng)設基本情境:讓學生在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中學習，使學習更加直觀性和形象化。與事實相關的生動直觀的形象更能有效地激發(fā)學生們的想象，喚起學生頭腦中原有認知結構中有關的知識經(jīng)驗
6、，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去高效地獲取新知識，發(fā)展更大的能力。第二，確定預定的任務。根據(jù)預定的設置的情景，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題。任務型語言教學有三個顯著特點：一是側重語言的內容含義更甚于語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近于自然的習得；二是執(zhí)行任務或任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能；三是任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標準。也就是說，任務以意義為中心，重視學生如何溝通信息而不強調學生使用何種語言形式；任務的焦點是解決某一交際問題，它在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能
7、性，而不是“假交際”，要貼近學生生活和經(jīng)歷，能引起學生的共鳴，激發(fā)學生積極的欲望；任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，即交際問題的解決；任務的完成結果是評估任務是否成功的標志。XX年9月教育部制定頒布的《大學英語課程要求》（以下簡稱新《課程要求》）明確指出：“新的教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用?！薄墩n程要求》明確了大學英語教學將朝著個性化、立體化、網(wǎng)絡化方向發(fā)展。它更加注重英
8、語實際應用能力的培養(yǎng)，把英語當做一種交際工具，用于對外交際溝通，服務于專業(yè)、科研的要求或者是滿足畢業(yè)后所從事的某種職業(yè)的需要，全面提高大學生的英語綜合實用能力。任務型教學理論恰恰倡導在教師指導下以學生為中心，學生通過一定的情景即社會文化背景，通過他人即老師或同學的幫助，在已有的認知結構的基礎上通過意義建構而獲得新知識和各種能力。在采用任務型教學時，教師不可能脫離教學目的與教材，在設計任務時，教師必須考慮語言知識目標、語言能力目標；要考慮如何使學生掌握教材
