教育類英語教學畢業(yè)論文 淺談任務(wù)型英語教學的理論依據(jù)

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1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學論文題目：淺談任務(wù)型英語教學的理論依據(jù)指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日　　論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育　任務(wù)型教學理論　建構(gòu)主義理論　　論文摘要：任務(wù)型教學理論是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學習理論，其理論基礎(chǔ)是“任務(wù)型學習”(Task—basedlearning)理論，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學模式。任務(wù)型教學強調(diào)了學生語言運用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學

2、生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。為了更好理解并在教學活動中準確運用這一先進的教學方法，闡述了支撐這一教學方法的哲學心理學和語言學方面的理論依據(jù)。　　　　在英語教學過程中要以學生為中心，教師起指導(dǎo)作用。學生在完成任務(wù)活動時，教師指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，從而獲取知識。這樣提高了學生學習的積極性和主動性。如果任務(wù)內(nèi)容過分單調(diào)、死板，學生不能充分發(fā)揮自己的思維和想象，這樣造成課堂氣氛不活躍，不能調(diào)動學生積極參與，進而影響教學任務(wù)活動的有效完成?！　∪蝿?wù)型語言教學是一種涉及到學生理解，運用所學語言進行交

3、流的課堂活動。在這種活動時學生的注意力主要集中在語言的意義上，而不是語言的形式上，這與語言練習教學有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)型教學所謀求的效果不是一種機械的語言訓練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)。它重視學生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。根據(jù)語言習得的規(guī)律，任務(wù)型語言教學使語言知識加交際的機會比僅僅講語法更能提高學生使用語言的流利程度與語法的準確度，學生的參與與語言熟練程度的提高關(guān)系極大。任務(wù)型教學是基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學，但同時也有明確的語法講解，這要比只注重語法教學或回避語法講解的沉浸

4、式教學都更好。當學生積極地參與用英語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了。當學生所進行的任務(wù)使他們當前的語言能力發(fā)揮至極點時，習得也擴展到最佳程度。根據(jù)上述理論，外語課堂教學應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)。學生在完成任務(wù)的過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習得。　　任務(wù)型教學活動，有利于學生在完成任務(wù)的過程中學習英語知識，發(fā)展語言技能、提高實際運用語言的能力，培養(yǎng)學生的想象力，思維力、創(chuàng)造力，從而達到對學生進行素質(zhì)教育的目的?！　∪蝿?wù)型語言教學源自于“任務(wù)型學習”(Task—basedlearning)理論，該理論是20世紀80年代

5、外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學習理論，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學模式。隨后，興起了一種以任務(wù)為中心的外語教學法即任務(wù)型語言教學。它是以學生活動為課堂主體，以學生發(fā)展為目的的先進教學模式，是當前外語教學界討論的熱點話題。任務(wù)驅(qū)動式語言教學分為以下兩個基本環(huán)節(jié):第一,創(chuàng)設(shè)基本情境:讓學生在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中學習,使學習更加直觀性和形象化。與事實相關(guān)的生動直觀的形象更能有效地激發(fā)學生們的想象,喚起學生頭腦中原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識經(jīng)驗,從而使學生利用有

6、關(guān)知識與經(jīng)驗去高效地獲取新知識,發(fā)展更大的能力。第二,確定預(yù)定的任務(wù)。根據(jù)預(yù)定的設(shè)置的情景,選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題。　　任務(wù)型語言教學有三個顯著特點：一是側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚于語言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語言活動更接近于自然的習得；二是執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開表達技能，即說和寫的技能；三是任務(wù)完成的結(jié)果為學習者提供了自我評價的標準。也就是說，任務(wù)以意義為中心，重視學生如何溝通信息而不強調(diào)學生使用何種語言形式；任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，它在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性，而不是“假交際”，要貼近學生生活和經(jīng)歷，能引起

7、學生的共鳴，激發(fā)學生積極的欲望；任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決；任務(wù)的完成結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標志。　　2007年9月教育部制定頒布的《大學英語課程要求》(以下簡稱新《課程要求》)明確指出:“新的教學模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導(dǎo)作用?！薄墩n程要求》明確了大學英語教學將朝著個性化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。它更加注重英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把英語當做一種交際工具，用于對外交際溝通，服務(wù)于專業(yè)、科

8、研的要求或者是滿足畢業(yè)后所從事的某種職業(yè)的需要，全面提高大學生的英語綜合實用能力。任務(wù)型教學理論恰恰倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下以學生為中心,學生通過一定的情景即社會文化背景,通過他人即老師或同學的幫助,在已有的認知結(jié)