淺談任務(wù)型英語教學(xué)的理論依據(jù).doc

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1、淺談任務(wù)型英語教學(xué)的理論依據(jù)　　論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育　任務(wù)型教學(xué)理論　建構(gòu)主義理論　　論文摘要：任務(wù)型教學(xué)理論是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論，其理論基礎(chǔ)是“任務(wù)型學(xué)習(xí)”(Task—basedlearning)理論，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。為了更好理解并在教學(xué)活動中準(zhǔn)確運用這一先

2、進(jìn)的教學(xué)方法，闡述了支撐這一教學(xué)方法的哲學(xué)心理學(xué)和語言學(xué)方面的理論依據(jù)?！　　　≡谟⒄Z教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)作用。學(xué)生在完成任務(wù)活動時，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，從而獲取知識。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如果任務(wù)內(nèi)容過分單調(diào)、死板，學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的思維和想象，這樣造成課堂氣氛不活躍，不能調(diào)動學(xué)生積極參與，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)活動的有效完成?！　∪蝿?wù)型語言教學(xué)是一種涉及到學(xué)生理解，運用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動。在這種活動時學(xué)生的注意力主要集中在語言的意義上，而不是語言的形

3、式上，這與語言練習(xí)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)型教學(xué)所謀求的效果不是一種機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)。它重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，任務(wù)型語言教學(xué)使語言知識加交際的機(jī)會比僅僅講語法更能提高學(xué)生使用語言的流利程度與語法的準(zhǔn)確度，學(xué)生的參與與語言熟練程度的提高關(guān)系極大。任務(wù)型教學(xué)是基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時也有明確的語法講解，這要比只注重語法教學(xué)或回避語法講解的沉浸式教學(xué)都更好。當(dāng)學(xué)生積極地參與用英語進(jìn)行交際的嘗試

4、時，語言也被掌握了。當(dāng)學(xué)生所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語言能力發(fā)揮至極點時，習(xí)得也擴(kuò)展到最佳程度。根據(jù)上述理論，外語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得?！　∪蝿?wù)型教學(xué)活動，有利于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能、提高實際運用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，思維力、創(chuàng)造力，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。　　任務(wù)型語言教學(xué)源自于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”(Task—basedlearning)理論，該理論是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語

5、言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。隨后，興起了一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法即任務(wù)型語言教學(xué)。它是以學(xué)生活動為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為目的的先進(jìn)教學(xué)模式，是當(dāng)前外語教學(xué)界討論的熱點話題。任務(wù)驅(qū)動式語言教學(xué)分為以下兩個基本環(huán)節(jié):第一,創(chuàng)設(shè)基本情境:讓學(xué)生在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)更加直觀性和形象化。與事實相關(guān)的生動直觀的形象更能有效地激發(fā)學(xué)生們的想象,喚起學(xué)生頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識經(jīng)驗,從而使學(xué)生利用

6、有關(guān)知識與經(jīng)驗去高效地獲取新知識,發(fā)展更大的能力。第二,確定預(yù)定的任務(wù)。根據(jù)預(yù)定的設(shè)置的情景,選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題。3　　任務(wù)型語言教學(xué)有三個顯著特點：一是側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚于語言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語言活動更接近于自然的習(xí)得；二是執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開表達(dá)技能，即說和寫的技能；三是任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，任務(wù)以意義為中心，重視學(xué)生如何溝通信息而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式；任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，它在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性，而不是“假交際”

7、，要貼近學(xué)生生活和經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極的欲望；任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決；任務(wù)的完成結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志?！　?007年9月教育部制定頒布的《大學(xué)英語課程要求》(以下簡稱新《課程要求》)明確指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用?！薄墩n程要求》明確了大學(xué)英語教學(xué)將朝著個性化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。它更加注重英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，

8、把英語當(dāng)做一種交際工具，用于對外交際溝通，服務(wù)于專業(yè)、科研的要求或者是滿足畢業(yè)后所從事的某種職業(yè)的需要，全面提高大學(xué)生的英語綜合實用能力。任務(wù)型教學(xué)理論恰恰倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心,學(xué)生通過一定的情景即社會文化背景,通過他人即老師或同學(xué)的幫助,在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過意義建構(gòu)而獲得新知識和各種能力。在采用任務(wù)型教學(xué)時，教師不可能脫離教學(xué)目的與教材，在設(shè)計任務(wù)時，教師必須考慮語言