語(yǔ)文課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

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1、語(yǔ)文課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用摘要:初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)真正的主人是學(xué)生，所以在課堂教學(xué)中就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們真正做課堂的主人。教師所起的作用應(yīng)為主導(dǎo)，當(dāng)然,學(xué)生的“主體”與教師的“主導(dǎo)”并不矛盾，而是相輔相成共存共長(zhǎng)的。課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)增強(qiáng)主體意識(shí)的過(guò)程，只有把學(xué)生真正當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，這一過(guò)程才能順利進(jìn)行，并走向預(yù)定的目的地。關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂學(xué)生主體教師主導(dǎo)在全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過(guò)程中，作為語(yǔ)文教學(xué)的“滿堂灌”在教學(xué)理論屮己不再有一席之地，但在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)屮，“一張鐵嘴一本書(shū)，一支粉筆講到底”的現(xiàn)象，卻依然存在。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是

2、知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展;無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探宂。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。因此，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。作為教師的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為了保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)真正以素質(zhì)教育為主，幾年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了“把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為發(fā)揮其主體作用”的教

3、學(xué)嘗試。結(jié)果表明：只有把課堂讓給學(xué)生,學(xué)生方能學(xué)得主動(dòng)，主體作用才得以充分發(fā)揮，語(yǔ)文素質(zhì)才能真正提高。我的具體做法是：一、運(yùn)用情感教育，規(guī)范組織教學(xué)情感教學(xué)的精妙之處在于以“情”激“情”。以教師的真情實(shí)感去感染學(xué)生，激起學(xué)生情感上的共鳴，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生的主觀需要,成為他們的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程,最終達(dá)到我們想達(dá)到的教學(xué)B標(biāo)。情感教學(xué)能運(yùn)用于教育教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，是我們進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)很好的“調(diào)節(jié)劑”。為了生學(xué)生在課堂上真正發(fā)揮主體作用，保證課堂活而不亂，作為語(yǔ)文教師，尤其需要規(guī)范組織教學(xué)，正確處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系，簡(jiǎn)化組織教學(xué)過(guò)程。教師要學(xué)會(huì)把自己從繁重

4、的“滿堂灌”教學(xué)屮解脫出來(lái)，要參與學(xué)生活動(dòng),增進(jìn)相互理解。當(dāng)老師在明確課堂學(xué)習(xí)要求以后，要讓學(xué)生充當(dāng)主角，學(xué)會(huì)自已管理自已，使全體學(xué)生都能順利地按要求積極開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為教師要主動(dòng)到學(xué)生中去,協(xié)助學(xué)生解決急需要解決的問(wèn)題，從而促進(jìn)師生情感紐帶的建立,有了這紐帶,組織教學(xué)也就水到渠成了。當(dāng)然，傳統(tǒng)的“問(wèn)題教學(xué)”都是教師根據(jù)教材設(shè)定的“教學(xué)問(wèn)題”，這些問(wèn)題的設(shè)定權(quán)、提問(wèn)權(quán)都牢牢地掌握在教師手中，學(xué)生只有配合的份，幾乎沒(méi)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。其實(shí)，這些“問(wèn)題”未必都是學(xué)生產(chǎn)生的真正的問(wèn)題，只不過(guò)是教師教學(xué)的線索而已,所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該融“教學(xué)問(wèn)題”于“問(wèn)題教學(xué)”之中，在做

5、好導(dǎo)的準(zhǔn)備的同時(shí)，還給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。因?yàn)橐嬲l(fā)揮學(xué)生的主體作用.在課堂教學(xué)中，還要求教師要尊重學(xué)生“獨(dú)特的感受與體驗(yàn)”，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，盡情地表現(xiàn)自我，是非常必要的，也是不容置疑的。當(dāng)然教師還應(yīng)該在學(xué)生有疑問(wèn)或膽怯時(shí)善于點(diǎn)撥與鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到課堂主人的真正含義。點(diǎn)撥與鼓勵(lì)的語(yǔ)言不宜直截了當(dāng)，要從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平出發(fā)，努力找到教師、文本、學(xué)生三者之間的契合點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生把自己相關(guān)的生活體驗(yàn)與情感滲透其中，把課堂閱讀的時(shí)間還給學(xué)生,把體會(huì)作品內(nèi)涵的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。讓學(xué)生用自己的腦髓，去讀，去思考，去辨析，使他們獲得豐富的體驗(yàn)和美好的享受,從而達(dá)到預(yù)

6、期的課堂效果。二、加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)教育的本質(zhì)屬性是育人。因此，“施教”與“受教”雙方，必然有思想上情感上聯(lián)系和交流。這就要求語(yǔ)文教學(xué)要研宄教學(xué)突破口，促進(jìn)師生情感交流，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。研究教學(xué)方法，目的就是想讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)課文獲取知識(shí)，也就是在自主一合作一討論一探宄中達(dá)到深入理解課文并提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力的冃的。這就要求教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，從而提高學(xué)生理解、分析、閱讀的能力。為了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師要注意課前的備課環(huán)節(jié)，從而保證課堂質(zhì)量。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。如何優(yōu)化課堂教學(xué)

7、結(jié)構(gòu)，克服課堂教學(xué)的隨意性及低效問(wèn)題，提高教師的備課質(zhì)量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應(yīng)從傳統(tǒng)的備教師怎樣教為主,轉(zhuǎn)為備學(xué)生怎樣學(xué)為主。在備課中，一是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。二是充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,注重面向全體學(xué)生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，并認(rèn)真分析研究、優(yōu)化整合教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及每個(gè)教學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思維活動(dòng)的充分開(kāi)展。四是充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。真正做到根據(jù)教學(xué)目標(biāo),合理安排