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1、語文課堂應充分發(fā)揮學生的主體作用摘要:初中語文的課堂教學真正的主人是學生，所以在課堂教學中就應該充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們真正做課堂的主人。教師所起的作用應為主導，當然,學生的“主體”與教師的“主導”并不矛盾，而是相輔相成共存共長的。課堂教學應該是培養(yǎng)學生探索知識增強主體意識的過程，只有把學生真正當作課堂教學的主體，這一過程才能順利進行，并走向預定的目的地。關(guān)鍵詞:語文課堂學生主體教師主導在全面實施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中，作為語文教學的“滿堂灌”在教學理論屮己不再有一席之地，但在現(xiàn)實語文教學屮，“一張鐵嘴一本書，一支粉筆講到底”的現(xiàn)象，卻依然存在。其實在教學過程中，無論是
2、知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探宂。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。作為教師的關(guān)鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠全身心全部投入到學習活動中。為了保證語文教學活動真正以素質(zhì)教育為主，幾年來，我在語文教學中進行了“把課堂讓給學生，讓學生成為發(fā)揮其主體作用”的教
3、學嘗試。結(jié)果表明：只有把課堂讓給學生,學生方能學得主動，主體作用才得以充分發(fā)揮，語文素質(zhì)才能真正提高。我的具體做法是：一、運用情感教育，規(guī)范組織教學情感教學的精妙之處在于以“情”激“情”。以教師的真情實感去感染學生，激起學生情感上的共鳴，從而使語文課堂教學成為學生的主觀需要,成為他們的主動發(fā)展過程,最終達到我們想達到的教學B標。情感教學能運用于教育教學工作的每個環(huán)節(jié)之中，是我們進行教育教學工作時很好的“調(diào)節(jié)劑”。為了生學生在課堂上真正發(fā)揮主體作用，保證課堂活而不亂，作為語文教師，尤其需要規(guī)范組織教學，正確處理好主導與主體之間的關(guān)系，簡化組織教學過程。教師要學會把自己從繁重
4、的“滿堂灌”教學屮解脫出來，要參與學生活動,增進相互理解。當老師在明確課堂學習要求以后，要讓學生充當主角，學會自已管理自已，使全體學生都能順利地按要求積極開展學習活動，作為教師要主動到學生中去,協(xié)助學生解決急需要解決的問題，從而促進師生情感紐帶的建立,有了這紐帶,組織教學也就水到渠成了。當然，傳統(tǒng)的“問題教學”都是教師根據(jù)教材設定的“教學問題”，這些問題的設定權(quán)、提問權(quán)都牢牢地掌握在教師手中，學生只有配合的份，幾乎沒有質(zhì)疑的機會。其實，這些“問題”未必都是學生產(chǎn)生的真正的問題，只不過是教師教學的線索而已,所以我們在教學過程中，教師應該融“教學問題”于“問題教學”之中，在做
5、好導的準備的同時，還給學生質(zhì)疑的時間。因為要真正發(fā)揮學生的主體作用.在課堂教學中，還要求教師要尊重學生“獨特的感受與體驗”，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，盡情地表現(xiàn)自我，是非常必要的，也是不容置疑的。當然教師還應該在學生有疑問或膽怯時善于點撥與鼓勵，讓他們體會到課堂主人的真正含義。點撥與鼓勵的語言不宜直截了當，要從學生實際的認知水平出發(fā)，努力找到教師、文本、學生三者之間的契合點和學生學習的興奮點，積極引導學生把自己相關(guān)的生活體驗與情感滲透其中，把課堂閱讀的時間還給學生,把體會作品內(nèi)涵的機會還給學生。讓學生用自己的腦髓，去讀，去思考，去辨析，使他們獲得豐富的體驗和美好的享受,從而達到預
6、期的課堂效果。二、加強教學方法的研究，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)教育的本質(zhì)屬性是育人。因此，“施教”與“受教”雙方，必然有思想上情感上聯(lián)系和交流。這就要求語文教學要研宄教學突破口，促進師生情感交流，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。研究教學方法，目的就是想讓學生在教師指導下主動學習課文獲取知識，也就是在自主一合作一討論一探宄中達到深入理解課文并提高學習語文的能力的冃的。這就要求教師要充分發(fā)揮其主導作用，積極引導學生主動參與學習活動，改變學生長期處于被動學習的局面，從而提高學生理解、分析、閱讀的能力。為了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師要注意課前的備課環(huán)節(jié)，從而保證課堂質(zhì)量。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優(yōu)化課堂教學
7、結(jié)構(gòu)，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質(zhì)量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統(tǒng)的備教師怎樣教為主,轉(zhuǎn)為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標準，準確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況,選擇恰當?shù)慕虒W方法,注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，并認真分析研究、優(yōu)化整合教學資源，合理設計每個教學環(huán)節(jié)及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教師教的方式和學生學的方式。真正做到根據(jù)教學目標,合理安排
