讓化學(xué)教學(xué)回歸教育的本源

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讓化學(xué)教學(xué)回歸教育的本源【摘要】當(dāng)下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)，在本質(zhì)上都必須回歸教育的本源。一些教育的行者己經(jīng)開(kāi)始了自己的思考和行動(dòng)，江蘇省南通田家炳中學(xué)的張弛老師就是其屮的一位。張弛老師一步一個(gè)腳印走在教學(xué)的教育性表達(dá)的研宄道路上，基于化學(xué)教學(xué)，卻又高于狹義的教學(xué)，形成了獨(dú)特的個(gè)性。【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；教育性；人物評(píng)介【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009(2016)62-0078-02【作者簡(jiǎn)介】沈世紅，江蘇省南通市教育科學(xué)研宄院(江蘇南通，226001)教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，南通大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師?！敖逃币辉~原本來(lái)源于拉丁文“educate”，隱含“內(nèi)發(fā)”之意，意思是通過(guò)一定的手段，把某種本來(lái)潛在于學(xué)生身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來(lái)，教育理應(yīng)是一種順其自然的“導(dǎo)出”或“引領(lǐng)”。教育家赫爾巴特更是在其《普通教育學(xué)》一書(shū)中提出了“教育性教學(xué)”的觀點(diǎn)，指出教學(xué)的目的是教育，教育的手段是教學(xué)。當(dāng)下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)，無(wú)論理念如何前瞻、課程如何更替、技術(shù)如何突破，在本質(zhì)上都必須回歸教育的本源。從重視雙基到關(guān)注三維冃標(biāo)，再到當(dāng)下的強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)校教育宄竟如何定位和開(kāi)展，教育與教學(xué)之間是什么關(guān)系，這是一個(gè)值得深思 的問(wèn)題。事實(shí)上，許多人已經(jīng)把教育狹義、片面理解為德育和“錦上添花”，只有教學(xué)才是正事，而教學(xué)的目的則直指應(yīng)試。這使部分學(xué)校的教育和教學(xué)異化成“兩張皮”，成了毫不相關(guān)的兩件事。很高興，一些教育的行者己經(jīng)注意到了這個(gè)問(wèn)題，并開(kāi)始了自己的恐考和行動(dòng)，江蘇省南通田家炳中學(xué)的張弛老師就是其中的一位。張弛老師是比較早期在南京師范大學(xué)攻讀教育碩士學(xué)位的優(yōu)秀青年教師，他的研究成果和86000多字的學(xué)位論文《高中化學(xué)課程改革背景下的情境教學(xué)研究》成就了他自己的第一個(gè)學(xué)術(shù)研宂小高峰，這篇碩士論文著眼于課改的育人功能，立足情境教學(xué)的真、優(yōu)、美，挖掘了情境教學(xué)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，形成了豐富的研究成果，獲得了校方較高的評(píng)價(jià)，并被推薦給不少后來(lái)的學(xué)習(xí)者?？梢哉f(shuō)，在南師求學(xué)時(shí)期，是他教育理想萌芽和學(xué)術(shù)研究起步的重要時(shí)期。這個(gè)階段，他非常關(guān)注剛剛啟動(dòng)的新課程改革，據(jù)此形成了一系列文章，其中包含期刊的首推文章，還有的則收錄進(jìn)了化學(xué)教育理論叢書(shū)，他的觀察視角總不離課程的全面育人功能。這期間，他撰寫(xiě)和發(fā)表了諸如《從化學(xué)教育的角度談愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)情感和民族精神的培養(yǎng)》《懲罰教育之我見(jiàn)》《平民班主任掛帥下的領(lǐng)導(dǎo)班子教學(xué)班》等文章，更加突顯出他對(duì)教育的獨(dú)特見(jiàn)解。這個(gè)階段，張弛老師還進(jìn)行了不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)研宄,或從美學(xué)的角度分析實(shí)驗(yàn)的“缺憾”之美，或從實(shí)證的角度分析化學(xué)的求真之美，不少成果成為專(zhuān)業(yè)刊物的推薦文章。這種追求“美”與“真”的個(gè)性也滲透到了他的教學(xué)實(shí)踐工作中，形成了他獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。此后，張弛老師沿著既有的思路和理念，不斷深入和拓展自己的教育教學(xué)研宄工作。他分階段先后從事了多項(xiàng)課題研宄：首先是承擔(dān)了南通市 中小學(xué)研宂課題“情境教學(xué)與建構(gòu)主義雙重視角下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)研宂”，將情境教學(xué)和建構(gòu)主義兩種教育理論進(jìn)行創(chuàng)造性的對(duì)比與融合，尤其是作為課題研宂成果之一的《小論情景教學(xué)、情境教學(xué)和情境教育三者的聯(lián)系與區(qū)別》，僅在知網(wǎng)的下載量就達(dá)到了1000多次。之后，他又承擔(dān)了南通市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“‘同分不同質(zhì)’現(xiàn)象成因與優(yōu)化對(duì)策研究”，以化學(xué)教學(xué)和考試為例，分析“同分不同質(zhì)”現(xiàn)象這個(gè)不被人們關(guān)注而又值得引起足夠重視的問(wèn)題，并提出了優(yōu)化的對(duì)策、方案，相關(guān)成果發(fā)表在《上海教育科研》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等重要刊物上，這個(gè)階段，他的代表作主要都著眼于教育公平，甚至還基于公平問(wèn)題，撰寫(xiě)出了跨界哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等領(lǐng)域的文章。十二五期間，他又再次承擔(dān)了省級(jí)規(guī)劃課題“‘在“定”屮學(xué)’的實(shí)踐研究”，此次他重點(diǎn)考慮的是如何解讀學(xué)生學(xué)習(xí)低效的問(wèn)題，提出了從根本上讓學(xué)生在“定”中進(jìn)行學(xué)習(xí)的“真高效”學(xué)習(xí)方略，這是一個(gè)基于生理學(xué)、心理學(xué)、傳統(tǒng)文化等理論、方法的綜合性研究。十三五期間，他又作力朱小蔓教授“情感項(xiàng)目”在其學(xué)校的實(shí)際責(zé)任人，把研宄重心放在了情感教育研究之上，以第二主持人的身份承擔(dān)了一項(xiàng)省級(jí)課題，其重心則是情感生態(tài)課堂的構(gòu)建，已初步形成了一些成果和影響力。始于教育的教學(xué)能讓一個(gè)教師變得耳聰目明，教師真正的耳聰是要能聽(tīng)到學(xué)生的心聲，教師真正的0明是要能透視學(xué)生的心靈。作為一名基層教育工作者，張弛老師的研宄是接地氣的，是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作實(shí)際的，他對(duì)教學(xué)的教育性的思考和認(rèn)識(shí)也同樣反映在他的教學(xué) 行動(dòng)和風(fēng)格之上。張弛老師的課我聽(tīng)過(guò)多次，從架構(gòu)上，他的每一堂課呈現(xiàn)出來(lái)就像一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)有序的科研課題研宂，引領(lǐng)著學(xué)生掌握科學(xué)研宂的方法，幫助他們擁有終身學(xué)習(xí)和探宄的能力；從感觀上，他的課生動(dòng)活潑、清新自然，與學(xué)生之間的互動(dòng)性好，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與關(guān)懷，學(xué)生對(duì)教師的良性反饋都明敁可見(jiàn)；從內(nèi)容上，他的課總是把學(xué)科知識(shí)、思維、方法、價(jià)值、情感以及道德等巧妙地融合在一起，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的教育價(jià)值?；诮逃幕瘜W(xué)教學(xué)是一種對(duì)話(huà)和溝通，更是一種合作和共建，是一種溫暖的教學(xué)相長(zhǎng)。造夢(mèng)者，為夢(mèng)起航！多年來(lái)，張弛老師一步一個(gè)腳印走在教學(xué)的教育性表達(dá)的研究道路上，基于化學(xué)教學(xué)，卻又高于狹義的教學(xué)，形成了獨(dú)特的個(gè)性。2006年他入選南通市第二梯隊(duì)名師培養(yǎng)對(duì)象，2007年評(píng)選為南通市市直學(xué)科帶頭人，2010年評(píng)選為南通市骨干教師，2014年評(píng)選為南通市學(xué)科帶頭人。這些成績(jī)是對(duì)他“教學(xué)即教育”教育主張的一種肯定和冋饋，相信他會(huì)“不忘初心，繼續(xù)前行”！教育，是要力學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的！一個(gè)教師超越周?chē)慕處熎鋵?shí)不是最重要的，最重要的是不斷地超越過(guò)去的自己。這包括根植于內(nèi)心的修養(yǎng)、無(wú)需提醒的自覺(jué)、以發(fā)展為前提的堅(jiān)守以及為學(xué)生著想的善良。幾千年來(lái)，“我是誰(shuí)，我從哪里來(lái)，要到哪里去”始終是一個(gè)具有終極意義的哲學(xué)問(wèn)題，教育工作者，也應(yīng)該站到這個(gè)高度去認(rèn)真想一想，我現(xiàn)在的角色是什么，我為什么選擇這個(gè)職業(yè)，我要的職責(zé)是什么……讓賦予教育要義和教師情感的“化學(xué)”成為學(xué)生生命的重要組成，讓化學(xué)教學(xué)回歸教育的本源，讓我們共勉！■