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1、重視動手操作培養(yǎng)實踐能力［摘要］《數學課程標準》明確指出：通過義務教育階段的數學學習,學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，并將“實踐與綜合應用”定為內容標準部分四大領域Z-O［關鍵詞］學生操作能力《數學課程標準》明確指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，并將“實踐與綜合應用”定為內容標準部分四大領域Z-O如何在新的數學理念的指導下，體現現代數學思想在小學數學教學中培養(yǎng)學牛的實踐能力呢？下面談談個人的初淺認識。1動手操作，培養(yǎng)思維能力“手和腦Z間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用，手使腦
2、得到發(fā)展，使之更加明智，腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造聰明的工具，變成思維的工具和鏡子”。教育家蘇霍姆林斯基這一精辟論述，闡明了操作與思維之間具有相互聯(lián)系、相互作用、相互發(fā)展的辯證關系。由于兒童的思維仍處于具體形象水平，他們還不能有意識地組織自己的思維活動，并按照思維過程去分析、比較，因此在數學教學中教師要加強學生操作，使之思維隨著操作活動而展開，從而達到發(fā)展思維的目的。例如，在教學“圓柱的認識”這節(jié)課時，組織了如下的教學過程：將學生分成四人一組，向每組提供三個空圓錐、三個空圓柱和一臉盆水，圓錐和圓柱兩兩分別具有等底等高、等高不等底、
3、等底不等高的關系；學生動手操作,探索圓錐和圓柱的體積關系；最后得出結論一一圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的l/3o第一步先讓學生拿出自己準備的各種圓柱形物品（牙簽筒、飲料罐等），摸摸、看看，知道圓柱體有一個側面、兩個底甌，使學生對圓柱的概念有一個形象感知。第二步，啟發(fā)聯(lián)想，引導學生舉例說說,在日常生活中哪些東西的外形是圓柱形。第三步讓學生四人小組合作，用各種學具、各種方法驗證上下兩個面的大小，側面的大小與底面周長的關系，從而推導出計算公式。第四步，讓學生用書上的展開圖型，做成圓柱。按常規(guī)到此就完成教學任務了，但為了進一步發(fā)展思維，用
4、所學到的知識為實際服務，教師可設計第五步：讓學生想象三個展示圖分別得出的圓柱是哪一個。2通過動手操作，培養(yǎng)估算能力《數學課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。小學生的估算意識和估算能力的形成，需要教師在教學過程屮堅持不懈、持之以恒的努力，對學生進行長期的潛移默化地滲透。單純地進行機械的估算訓練。估算是估計意識的一個重要方面,其主要思想是把握的大致范圍。在日常生活中，無處不滲著估算的思想，如：一些水果要全部批發(fā)給別人，就要估計這批
5、水果的重量；一批貨物要用車裝運，就要估計這些貨物的體積。因此，日常估算是每個公民都應掌握的基本技能。教師在教學中，通過動手操作，建立概念后，應讓學生對牛活常見事物進行估算。例如，教“厘米和米認識”這節(jié)課時，首先讓學生從尺子上觀察一厘米、一米分別有多長，用自己的手比劃出來，建立長度的概念；再認識一厘米、一米長的物品有哪些；接著讓學牛用尺子量度常用的物品，如橡皮擦、書本、桌面等，使學生進一步領會到了厘米和米的意義。3通過動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力一位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學
6、習數學的過程中，也要學會“做”數學，比如：量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對英有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別;剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法?？傊?，在動手操作的過程中，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。教師應在教學中，通過動手操作，把抽象的知識具體化，從而使學生創(chuàng)造出新的想法。例如，在教學“乘法的意義”這節(jié)課時，要把4+4+4+3改寫成乘法算式，同學們紛紛想出三種方法：4X5-
7、1二4X4+1二4X3+3,冇沒有新的方法呢？教師請學生動手擺小棒，很快學生就得出了兩種新方法：一種是把后面3根小棒平均分到每個4里，得到3個5,列式是5X5；另一種方法是：把前3個4每個抽出一根小棒，得到5個3,列式得：3X5；教師及時夸獎學生是小小發(fā)明家，學生嘗到了創(chuàng)新的喜悅，興致高漲。4通過動手操作。培養(yǎng)應用能力“使學牛能夠解釋和掌握所學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題?！痹诮虒W中，教師應讓學生通過實際操作、演示、實驗等方面理解和掌握教學內容，在學牛手腦并用中，培養(yǎng)數學應用能力。女口：教學“圓
8、的認識”中有關半徑、直徑間的關系的認識，如果教師直接讓學生在畫好的圖中量一量半徑、直徑的長度，然后告訴學生“在同圓（或等圓）里直徑是半徑的2倍”這個結論，這樣的操作就是走形式，學生只能是被動地接受，沒有達到操作的冃的。教學屮，我是這樣
