重視動(dòng)手操作培養(yǎng)實(shí)踐能力

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1、重視動(dòng)手操作培養(yǎng)實(shí)踐能力［摘要］《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”定為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分四大領(lǐng)域Z-O［關(guān)鍵詞］學(xué)生操作能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”定為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分四大領(lǐng)域Z-O如何在新的數(shù)學(xué)理念的指導(dǎo)下，體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)牛的實(shí)踐能力呢？下面談?wù)剛€(gè)人的初淺認(rèn)識(shí)。1動(dòng)手操作，培養(yǎng)思維能力“手和腦Z間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用，手使腦

2、得到發(fā)展，使之更加明智，腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造聰明的工具，變成思維的工具和鏡子”。教育家蘇霍姆林斯基這一精辟論述，闡明了操作與思維之間具有相互聯(lián)系、相互作用、相互發(fā)展的辯證關(guān)系。由于兒童的思維仍處于具體形象水平，他們還不能有意識(shí)地組織自己的思維活動(dòng)，并按照思維過程去分析、比較，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生操作，使之思維隨著操作活動(dòng)而展開，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。例如，在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，組織了如下的教學(xué)過程：將學(xué)生分成四人一組，向每組提供三個(gè)空?qǐng)A錐、三個(gè)空?qǐng)A柱和一臉盆水，圓錐和圓柱兩兩分別具有等底等高、等高不等底、

3、等底不等高的關(guān)系；學(xué)生動(dòng)手操作,探索圓錐和圓柱的體積關(guān)系；最后得出結(jié)論一一圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的l/3o第一步先讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的各種圓柱形物品（牙簽筒、飲料罐等），摸摸、看看，知道圓柱體有一個(gè)側(cè)面、兩個(gè)底甌，使學(xué)生對(duì)圓柱的概念有一個(gè)形象感知。第二步，啟發(fā)聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生舉例說說,在日常生活中哪些東西的外形是圓柱形。第三步讓學(xué)生四人小組合作，用各種學(xué)具、各種方法驗(yàn)證上下兩個(gè)面的大小，側(cè)面的大小與底面周長(zhǎng)的關(guān)系，從而推導(dǎo)出計(jì)算公式。第四步，讓學(xué)生用書上的展開圖型，做成圓柱。按常規(guī)到此就完成教學(xué)任務(wù)了，但為了進(jìn)一步發(fā)展思維，用

4、所學(xué)到的知識(shí)為實(shí)際服務(wù)，教師可設(shè)計(jì)第五步：讓學(xué)生想象三個(gè)展示圖分別得出的圓柱是哪一個(gè)。2通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)估算能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。小學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力的形成，需要教師在教學(xué)過程屮堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的潛移默化地滲透。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練。估算是估計(jì)意識(shí)的一個(gè)重要方面,其主要思想是把握的大致范圍。在日常生活中，無處不滲著估算的思想，如：一些水果要全部批發(fā)給別人，就要估計(jì)這批

5、水果的重量；一批貨物要用車裝運(yùn)，就要估計(jì)這些貨物的體積。因此，日常估算是每個(gè)公民都應(yīng)掌握的基本技能。教師在教學(xué)中，通過動(dòng)手操作，建立概念后，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)牛活常見事物進(jìn)行估算。例如，教“厘米和米認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生從尺子上觀察一厘米、一米分別有多長(zhǎng)，用自己的手比劃出來，建立長(zhǎng)度的概念；再認(rèn)識(shí)一厘米、一米長(zhǎng)的物品有哪些；接著讓學(xué)牛用尺子量度常用的物品，如橡皮擦、書本、桌面等，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到了厘米和米的意義。3通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力一位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實(shí)證明科學(xué)是動(dòng)手“做”出來的。我們?cè)趯W(xué)

6、習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也要學(xué)會(huì)“做”數(shù)學(xué)，比如：量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長(zhǎng)度單位的概念，對(duì)英有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別;剪幾個(gè)對(duì)等的三角形拼成長(zhǎng)方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計(jì)算方法。總之，在動(dòng)手操作的過程中，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。教師應(yīng)在教學(xué)中，通過動(dòng)手操作，把抽象的知識(shí)具體化，從而使學(xué)生創(chuàng)造出新的想法。例如，在教學(xué)“乘法的意義”這節(jié)課時(shí)，要把4+4+4+3改寫成乘法算式，同學(xué)們紛紛想出三種方法：4X5-

7、1二4X4+1二4X3+3,冇沒有新的方法呢？教師請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，很快學(xué)生就得出了兩種新方法：一種是把后面3根小棒平均分到每個(gè)4里，得到3個(gè)5,列式是5X5；另一種方法是：把前3個(gè)4每個(gè)抽出一根小棒，得到5個(gè)3,列式得：3X5；教師及時(shí)夸獎(jiǎng)學(xué)生是小小發(fā)明家，學(xué)生嘗到了創(chuàng)新的喜悅，興致高漲。4通過動(dòng)手操作。培養(yǎng)應(yīng)用能力“使學(xué)牛能夠解釋和掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去解決日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的一些實(shí)際問題?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作、演示、實(shí)驗(yàn)等方面理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)牛手腦并用中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。女口：教學(xué)“圓

8、的認(rèn)識(shí)”中有關(guān)半徑、直徑間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，如果教師直接讓學(xué)生在畫好的圖中量一量半徑、直徑的長(zhǎng)度，然后告訴學(xué)生“在同圓（或等圓）里直徑是半徑的2倍”這個(gè)結(jié)論，這樣的操作就是走形式，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受，沒有達(dá)到操作的冃的。教學(xué)屮，我是這樣