淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧

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1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?”數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué).精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，講究提問(wèn)的藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好效果的重要環(huán)節(jié).恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，按照教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助他們一步一步掌握教學(xué)要點(diǎn)，理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)活躍教學(xué)氣氛也有一定作用.提問(wèn)是為了啟發(fā)，但提問(wèn)不等于啟發(fā)，動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)，盡管課堂氣氛顯得很活躍，但是一堂課上完了，學(xué)生不一定收到最佳效果，在提問(wèn)過(guò)程中，還要掌握一定的提問(wèn)技巧.一、問(wèn)必有備教學(xué)過(guò)程中，任何一個(gè)問(wèn)題的提出決不是信手拈來(lái)的自由發(fā)揮.每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)是教師深入鉆研教材，充分了解學(xué)

2、生，反復(fù)推敲的結(jié)晶.太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如純粹識(shí)記性問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，不能激活學(xué)生的思維，它是教學(xué)停留在簡(jiǎn)單灌輸?shù)牡蛯哟紊?，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣索然，教學(xué)質(zhì)量必然下降.同樣若是問(wèn)題過(guò)難，太抽象，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，脫離學(xué)生已有的知識(shí)水平，學(xué)生已知知識(shí)和問(wèn)題之間懸殊太大，學(xué)生望而卻步，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極為不利.因此，提問(wèn)既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，充分享受到探索的樂(lè)趣.二、問(wèn)必有人“人”當(dāng)然指的是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體.在教師備課、設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，若忽視了這個(gè)主體，那么教學(xué)效果如何是可想而知

3、的.但真正做到“問(wèn)必有人”，卻是看似容易其實(shí)頗難.它需要教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，充分了解學(xué)生，不僅了解其知識(shí)面，技能經(jīng)驗(yàn)，還要了解其性格特征、喜怒哀樂(lè).如果不是熱愛(ài)教書(shū)行當(dāng)?shù)娜?，?dāng)然也就無(wú)法做到“問(wèn)必有人”！“有人”是熱愛(ài)的深入.只有做到“有人”才能提出高質(zhì)量且又頗符合學(xué)生實(shí)際，令學(xué)生滿(mǎn)意的問(wèn)題.三、問(wèn)必有序既然任何一個(gè)問(wèn)題的提出都決不是隨隨便便的“拉郎配”，任何一個(gè)問(wèn)題都是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么我們就要仔細(xì)推敲、反復(fù)揣摩其在課堂上出現(xiàn)的先后順序.否則，各個(gè)問(wèn)題必然互不關(guān)聯(lián)，而只是一個(gè)個(gè)孤立的“島嶼”.這樣即便每一個(gè)問(wèn)題的質(zhì)量都很高，課堂教學(xué)效果也定然不好.因?yàn)檫@

4、些“珍珠”缺乏貫穿其中的“紅線(xiàn)”，沒(méi)有中心，也沒(méi)有線(xiàn)索，其隨意性當(dāng)然也大.有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)教師“自由談”，遠(yuǎn)離教學(xué)方向.有了高質(zhì)量的問(wèn)題后，“有序”是保證教學(xué)質(zhì)量的又一個(gè)重要因素.教學(xué)中可以先設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解其含意；再反問(wèn)，把學(xué)生的思維引向正確的方向；最后又進(jìn)行追問(wèn)、深問(wèn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深化、提升.數(shù)學(xué)習(xí)題課中的提問(wèn)，更要善于沿著一條思維，培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散思維的能力，達(dá)到引思路、教方法和舉一反三的目的.四、問(wèn)必有法“法”當(dāng)然是教師這個(gè)主導(dǎo)應(yīng)探索揣摩并要掌握的重要法寶.有了這個(gè)法寶教師就可以輕松地駕馭課堂，并取得相應(yīng)的效果?1.放下教師的架子，縮短師生距離.教師提問(wèn)時(shí)

5、要面對(duì)全體學(xué)生，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考的積極性；提問(wèn)時(shí)態(tài)度要親切慈祥，以消除學(xué)生的緊張心理;要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話(huà)和提問(wèn)或發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答，對(duì)答錯(cuò)者要鼓勵(lì)，有創(chuàng)見(jiàn)者要贊揚(yáng)，要善于運(yùn)用夸張的語(yǔ)氣和鼓勵(lì)的言詞去激發(fā)學(xué)生求知的欲望，教師絕不要吝嗇對(duì)學(xué)生的褒揚(yáng)，這是教師的法寶.當(dāng)然，這法寶要用好，要由衷、要真誠(chéng)、要恰如其分.2.語(yǔ)言生動(dòng)活潑，避免死板.教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，題意要明確，為此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)好提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容能不能產(chǎn)生疑問(wèn)？能在哪些方面產(chǎn)生疑問(wèn)？有哪些答法？都要考慮好，切不可靈機(jī)一動(dòng)，信口設(shè)問(wèn)，但又不能完全拘泥于原設(shè)計(jì)，要根據(jù)從

6、學(xué)生中反饋來(lái)的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ǎ皶r(shí)處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題.3.控制節(jié)奏，不疾不徐.教師若只顧自己搶時(shí)間完成既定的教學(xué)任務(wù)，而無(wú)視學(xué)生的實(shí)際，師生始終處于一種緊張的“搏擊”狀態(tài)，搞鐘擺式問(wèn)答，學(xué)生無(wú)思考余地，教師無(wú)糾錯(cuò)時(shí)間，學(xué)生有時(shí)剛沾到邊教師就匆忙接過(guò)給出自己的答案，甚至有時(shí)為了趕時(shí)間而只提問(wèn)少數(shù)“好學(xué)生”，這種"匆忙趕式”課堂教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知.課堂提問(wèn)時(shí)，教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋；抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面

7、的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?總之，課堂提問(wèn)教師要把握節(jié)奏，做到不疾不徐，恰到好處.在課堂教學(xué)中注意提問(wèn)的技巧，課堂教學(xué)氣氛較為活潑，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地提高了學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.