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《隱喻與類比在中學物理教學中的妙用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、隱喻與類比在中學物理教學中的妙用黃亞微摘要：教學生涯十幾年，筆者見識了各式各樣的學生，并深切體會到一個道理：相同的內(nèi)容不同的學牛需采取不同的教法，相同的學牛不同的內(nèi)容也應采取不同的教法，面對理解能力偏差的后進生，在物理教學中教師更應變通一點、睿智一點，不能一味地用物理木身去解釋物理，哪怕這是最科學、最嚴謹?shù)?，但學?？偛荒芙邮堋o法領會。這就要求教師恰當?shù)夭捎靡恍╇[喻、類比的方法去進行教學，可能會起到一些意想不到的效果。木文結(jié)合教學過程中的具體案例簡要分析了隱喻和類比在中學物理教學中的巧妙用法。關(guān)鍵詞：隱喻；類比；中學物理；妙用所謂的隱喻與類比就是通過一件事物
2、去形象地理解另一件事物，通過這類方法可促進學牛在原有認知基礎上進行知識的同化與順應。以下是筆者在教學中碰到的一些真實的教學案例。案例1:在力的合成與分解教學中，關(guān)于合力與分力不能同時存在的問題,筆者在向?qū)W牛強調(diào)了合力與分力具有等效替代作用基礎上，打了個比方，教師晚自修值班，臨時有事，委托另一教師代崗，那么就值班這件事來說，前一教師與后一教師是等效可替代的，前一個下崗后一個上崗，合力與分力一樣，在力的分解時，用分力來等效替代合力，分力上崗，合力下崗，合力與分力不能同時存在。學牛在一笑中馬上領會。案例2：在必修一第二章勻速運動教學中，選擇題常會出現(xiàn)這樣的選項：加
3、速度減小，而物體的速度仍然增大，許多學生往往視之為錯項，當你問什么時候加速什么時候減速，學牛會異口同聲回答,a與v同向時加速a與v反向時減速，但當你解釋a與v同向時，雖然a減小，v仍增大，進而再追加一句這是加速度減小的加速運動，學生雖表面上接受，但心里還是很嘀咕：怎么是加速度減小的加速運動？過不了多久，再擊現(xiàn)同樣的題目，他照樣按照自己原有的某種理解方式判斷失誤，后來我把加速度減小的加速運動（a與v同向）類比為每月到銀行存錢的數(shù)目（加速度）逐步減小，帳戶里的錢總數(shù)（速度）在增加，把加速度增大的減速運動（a與v反向）類比為每月到銀行取錢的數(shù)目（加速度）逐步增人，
4、帳戶里的錢總數(shù)（速度）在減小，學生心領神會。案例3：在恒定電流教學中碰到串聯(lián)電阻分壓并聯(lián)電阻分流吋，教師起先必需帶動學生推導岀分壓公式與分流公式，如下圖筆者對分流公式作了以下類比，好比一大群人面對一條陽光犬道、--條羊腸小道吋，因陽光大道阻礙少，走的人（分流的人）多，羊腸小道因阻礙大，選擇走的人（分流的人）少，學生很容易記住電阻大的支路分到的電流少，電阻小的支路分到的電流大，對利用分壓公式在進行解題說明時，筆者又比作幾個人合伙做生意賺到錢按投資比例分配，若Rl=484歐姆，R2=121歐姆，則Rl：R2=4：1,總電壓U比作賺到的錢，相當于把“錢”總數(shù)分成5
5、份（4+1）,R1占到4份，R2占到1份，所以R1分到電壓為,R2分到的電壓為,若再串聯(lián)一個電阻R3,如圖為則比例為Rl：R2：R3,案例4：在勻變速直線運動中，利用紙帶求物體速度及加速度吋，教師常會介紹逐差法求a,如x5-xl=4aT2,學生會反應不過來，這時教師類比，按順序指了班中八個學生，假如第二個學生比第一個多二元錢，第三個比第二個多二元錢，依次如下，問學生第三個比第一個多幾倍二元錢，第四個比第一個呢，第五個比第一個呢，學生很快得出答案，再反過來問X5比XI多幾倍aT2,學生欣然得出答案4aT2,再提示以后看下標，下標5減去下標1等于4。案例5：在熱
6、學教學中常會碰到利用阿伏加德羅常數(shù)進行微量估算，例如這類題：已知銅的密度為8.9×103kg/m3,原子量為64,通過估算可知銅中每個銅原子所占的體積為多少？也就是由宏觀量求微觀量的質(zhì)量、體積、直徑、個數(shù)等，中間聯(lián)系的橋梁是阿伏加德羅常數(shù)，思路是很單一的，但是許多學生竟然特別害怕這類題目，很是讓人驚訝，作為物理老師的我在感嘆這類學生思維能力的如此缺憾之余，不得不另辟蹊徑。筆者讓高中生先做小學題：i箱蘋果總質(zhì)量為M,總體積為V,蘋果個數(shù)為n個，則每個蘋果的質(zhì)量，所占的體積分別多少？然后再問知道一摩爾質(zhì)量一摩爾體積，而一摩爾分子個數(shù)為阿伏加德羅常數(shù)N
7、A=6.02×1023/mol,則每個分子所占的體積、質(zhì)量為多少？其中特別強調(diào)一摩爾相當于一箱，摩爾體積相當于一箱總體積，摩爾質(zhì)量相當于一箱總質(zhì)量,一個分子相當于一個蘋果，引導學生進行這種簡單的思維轉(zhuǎn)移與類比，非常有效,并激發(fā)了學生信心：什么問題啊箱蘋果問題。后來學生就把此類問題叫做“一箱蘋果”。又如油膜法測分子直徑問題吋就一個公式：d=V/S,而學生也總是這會兒記對了那會兒又記成d=S/V,上課吋用類比法，如下圖7桶內(nèi)水體積為V,水桶底面積為S,則這桶水高度為多少？所有學生都知道h=v/s,再緊接著問現(xiàn)在把一滴體積為V的油酸盡可能在水面上擴散形
8、成單分子層油膜，油膜面積為S,則這層油膜厚度也應該為
