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《隱喻與類比在中學(xué)物理教學(xué)中的妙用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、隱喻與類比在中學(xué)物理教學(xué)中的妙用黃亞微摘要：教學(xué)生涯十幾年，筆者見識(shí)了各式各樣的學(xué)生，并深切體會(huì)到一個(gè)道理：相同的內(nèi)容不同的學(xué)牛需采取不同的教法，相同的學(xué)牛不同的內(nèi)容也應(yīng)采取不同的教法，面對(duì)理解能力偏差的后進(jìn)生，在物理教學(xué)中教師更應(yīng)變通一點(diǎn)、睿智一點(diǎn)，不能一味地用物理木身去解釋物理，哪怕這是最科學(xué)、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但學(xué)?？偛荒芙邮堋o法領(lǐng)會(huì)。這就要求教師恰當(dāng)?shù)夭捎靡恍╇[喻、類比的方法去進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)起到一些意想不到的效果。木文結(jié)合教學(xué)過程中的具體案例簡(jiǎn)要分析了隱喻和類比在中學(xué)物理教學(xué)中的巧妙用法。關(guān)鍵詞：隱喻；類比；中學(xué)物理；妙用所謂的隱喻與類比就是通過一件事物
2、去形象地理解另一件事物，通過這類方法可促進(jìn)學(xué)牛在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的同化與順應(yīng)。以下是筆者在教學(xué)中碰到的一些真實(shí)的教學(xué)案例。案例1:在力的合成與分解教學(xué)中，關(guān)于合力與分力不能同時(shí)存在的問題,筆者在向?qū)W牛強(qiáng)調(diào)了合力與分力具有等效替代作用基礎(chǔ)上，打了個(gè)比方，教師晚自修值班，臨時(shí)有事，委托另一教師代崗，那么就值班這件事來說，前一教師與后一教師是等效可替代的，前一個(gè)下崗后一個(gè)上崗，合力與分力一樣，在力的分解時(shí)，用分力來等效替代合力，分力上崗，合力下崗，合力與分力不能同時(shí)存在。學(xué)牛在一笑中馬上領(lǐng)會(huì)。案例2：在必修一第二章勻速運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，選擇題常會(huì)出現(xiàn)這樣的選項(xiàng)：加
3、速度減小，而物體的速度仍然增大，許多學(xué)生往往視之為錯(cuò)項(xiàng)，當(dāng)你問什么時(shí)候加速什么時(shí)候減速，學(xué)牛會(huì)異口同聲回答,a與v同向時(shí)加速a與v反向時(shí)減速，但當(dāng)你解釋a與v同向時(shí)，雖然a減小，v仍增大，進(jìn)而再追加一句這是加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)，學(xué)生雖表面上接受，但心里還是很嘀咕：怎么是加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)？過不了多久，再擊現(xiàn)同樣的題目，他照樣按照自己原有的某種理解方式判斷失誤，后來我把加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)（a與v同向）類比為每月到銀行存錢的數(shù)目（加速度）逐步減小，帳戶里的錢總數(shù)（速度）在增加，把加速度增大的減速運(yùn)動(dòng)（a與v反向）類比為每月到銀行取錢的數(shù)目（加速度）逐步增人，
4、帳戶里的錢總數(shù)（速度）在減小，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。案例3：在恒定電流教學(xué)中碰到串聯(lián)電阻分壓并聯(lián)電阻分流吋，教師起先必需帶動(dòng)學(xué)生推導(dǎo)岀分壓公式與分流公式，如下圖筆者對(duì)分流公式作了以下類比，好比一大群人面對(duì)一條陽光犬道、--條羊腸小道吋，因陽光大道阻礙少，走的人（分流的人）多，羊腸小道因阻礙大，選擇走的人（分流的人）少，學(xué)生很容易記住電阻大的支路分到的電流少，電阻小的支路分到的電流大，對(duì)利用分壓公式在進(jìn)行解題說明時(shí)，筆者又比作幾個(gè)人合伙做生意賺到錢按投資比例分配，若Rl=484歐姆，R2=121歐姆，則Rl：R2=4：1,總電壓U比作賺到的錢，相當(dāng)于把“錢”總數(shù)分成5
5、份（4+1）,R1占到4份，R2占到1份，所以R1分到電壓為,R2分到的電壓為,若再串聯(lián)一個(gè)電阻R3,如圖為則比例為Rl：R2：R3,案例4：在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，利用紙帶求物體速度及加速度吋，教師常會(huì)介紹逐差法求a,如x5-xl=4aT2,學(xué)生會(huì)反應(yīng)不過來，這時(shí)教師類比，按順序指了班中八個(gè)學(xué)生，假如第二個(gè)學(xué)生比第一個(gè)多二元錢，第三個(gè)比第二個(gè)多二元錢，依次如下，問學(xué)生第三個(gè)比第一個(gè)多幾倍二元錢，第四個(gè)比第一個(gè)呢，第五個(gè)比第一個(gè)呢，學(xué)生很快得出答案，再反過來問X5比XI多幾倍aT2,學(xué)生欣然得出答案4aT2,再提示以后看下標(biāo)，下標(biāo)5減去下標(biāo)1等于4。案例5：在熱
6、學(xué)教學(xué)中常會(huì)碰到利用阿伏加德羅常數(shù)進(jìn)行微量估算，例如這類題：已知銅的密度為8.9×103kg/m3,原子量為64,通過估算可知銅中每個(gè)銅原子所占的體積為多少？也就是由宏觀量求微觀量的質(zhì)量、體積、直徑、個(gè)數(shù)等，中間聯(lián)系的橋梁是阿伏加德羅常數(shù)，思路是很單一的，但是許多學(xué)生竟然特別害怕這類題目，很是讓人驚訝，作為物理老師的我在感嘆這類學(xué)生思維能力的如此缺憾之余，不得不另辟蹊徑。筆者讓高中生先做小學(xué)題：i箱蘋果總質(zhì)量為M,總體積為V,蘋果個(gè)數(shù)為n個(gè)，則每個(gè)蘋果的質(zhì)量，所占的體積分別多少？然后再問知道一摩爾質(zhì)量一摩爾體積，而一摩爾分子個(gè)數(shù)為阿伏加德羅常數(shù)N
7、A=6.02×1023/mol,則每個(gè)分子所占的體積、質(zhì)量為多少？其中特別強(qiáng)調(diào)一摩爾相當(dāng)于一箱，摩爾體積相當(dāng)于一箱總體積，摩爾質(zhì)量相當(dāng)于一箱總質(zhì)量,一個(gè)分子相當(dāng)于一個(gè)蘋果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種簡(jiǎn)單的思維轉(zhuǎn)移與類比，非常有效,并激發(fā)了學(xué)生信心：什么問題啊箱蘋果問題。后來學(xué)生就把此類問題叫做“一箱蘋果”。又如油膜法測(cè)分子直徑問題吋就一個(gè)公式：d=V/S,而學(xué)生也總是這會(huì)兒記對(duì)了那會(huì)兒又記成d=S/V,上課吋用類比法，如下圖7桶內(nèi)水體積為V,水桶底面積為S,則這桶水高度為多少？所有學(xué)生都知道h=v/s,再緊接著問現(xiàn)在把一滴體積為V的油酸盡可能在水面上擴(kuò)散形
8、成單分子層油膜，油膜面積為S,則這層油膜厚度也應(yīng)該為
