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《類比法在化學(xué)教學(xué)中的妙用.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、類比法在化學(xué)教學(xué)中的妙用惠州市惠城區(qū)龍湖學(xué)校郭輝化學(xué)作為初中一門新開設(shè)的學(xué)習(xí)科目，化學(xué)教師首先是通過生動形象的講解，新奇的“魔術(shù)”和廣泛的用途來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂與美。但化學(xué)課本不象小說、連環(huán)畫那么輕松有趣。初中化學(xué)概念和化學(xué)用語特別集中，幾乎貫穿全部的教學(xué)內(nèi)容，概念的形成和用語掌握，直接關(guān)系到學(xué)生“雙基”的掌握與能力的培養(yǎng)，是客觀事物及其本質(zhì)屬性在人腦中的反映。它們具有邏輯性、概念性、抽象性等特點。致使一部分學(xué)生在“三分鐘熱情”以后，認為課本枯燥、味如嚼蠟，越學(xué)越糊涂，從而產(chǎn)生畏懼、厭煩情緒，
2、其中一個重要的原因就是沒有正確理解化學(xué)概念和化學(xué)用語，不能把抽象的概念具體化。在近年的教學(xué)實踐中，我特別重視對學(xué)生費解的一些化學(xué)概念和化學(xué)用語與學(xué)生在日常生活中喜聞樂見的事物進行類比，通過類比，可以掃除學(xué)生在理解化學(xué)概念和化學(xué)用語上的障礙，從而更輕松地獲取化學(xué)知識。例一：在學(xué)習(xí)《原子的構(gòu)成》時，不少學(xué)生對課本中“原子是化學(xué)變化中的最小粒子，但它們不是一個個簡單的、不可分割的實心球體，而是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負電的電子構(gòu)成的”糊涂了：前面學(xué)習(xí)了分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子是化學(xué)變化中的最小粒子；現(xiàn)在怎么又說原
3、子是由原子核和核外電子構(gòu)成？學(xué)生產(chǎn)生混淆的根原是對分子、原子以及原子核和核外電子的關(guān)系沒理清。在教學(xué)時我以如下圖標(biāo)類比：學(xué)生（人）類比類比類比分子原子原子核核外電子頭部軀干部班級解析：班級是保持某班班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的最小單元類比分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；學(xué)生（人）是教學(xué)活動中的最小單位類比原子是化學(xué)變化中的最小粒子；學(xué)生（人）在結(jié)構(gòu)上可分頭部、軀干部類比原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。如此類比講解，既生動形象，又簡單實際，學(xué)生容易理解。例二：某些概念雖然屬物理學(xué)的范疇，但在化學(xué)教學(xué)中有應(yīng)用。如物質(zhì)的比熱容，在化學(xué)中它屬物質(zhì)的物理性質(zhì)。
4、定義是：1kg某種物質(zhì)溫度升高或降低1℃所吸收或放出的熱量叫這種物質(zhì)的比熱容。這個概念很抽象，在解釋“為什么沿海城市冬暖夏涼”中有這么一句：“…由于水的比熱容比干泥土的大，在吸收或放出相同的熱量時升高或降低的溫度較小…”學(xué)生在答題時常出錯，在教學(xué)中我是這樣幫助學(xué)生理解的：大容器類比大比熱小容器類比小比熱水位類比溫度水量類比熱量解析：①當(dāng)在兩容器中注入相等的水量時，小容器中的水位升得較高；類似于：質(zhì)量相等的兩種物質(zhì)，在吸收等量的熱量時，比熱容小的升溫較高。②當(dāng)從兩容器中放出相等的水量時，小容器中的水位降得較低；類似于：質(zhì)量相等的兩種物質(zhì)
5、，在放出等量的熱量時，比熱容小的降溫較多。③當(dāng)兩容器中升高相同的水位時，大容器所需的水量較小容器多；類似于：質(zhì)量相等的兩種物質(zhì)，在升高相同的溫度時，比熱容大的吸收的熱量較比熱容小的多。④當(dāng)兩容器中降低相同的水位時，大容器放出的水量較小容器多；類似于：質(zhì)量相等的兩種物質(zhì)，在降低相同的溫度時，比熱容大的放出的熱量較比熱容小的多。例三：化學(xué)用語的規(guī)范不但有利于學(xué)生提升邏輯思維能力，還有利于加深學(xué)生對化學(xué)概念在理解上的延伸。在《元素符號》的教學(xué)中，對于“N”表示什么？同學(xué)們有不同見解：既表示1個氮原子，還表示氮元素；有學(xué)生提問：“N”為什么不
6、是既表示1個氮原子，還表示1個氮元素？在一番爭論后我指出：當(dāng)表示“N”表示1個氮原子時，它是微觀的個體，可以講個數(shù)；當(dāng)它表示氮元素時，它是宏觀的概念，只能講種類，不能講個數(shù)。元素與原子的關(guān)系類似于電器與電鈴的關(guān)系，我們?nèi)ド痰曛徽f“買一個電鈴”，而不能說“買一個電器”！簡單的類比，不僅影射出化學(xué)概念間的本質(zhì)關(guān)系，而且還活躍了課堂氣氛。
