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《淺論學(xué)前兒童入園依戀》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、-淺談學(xué)前兒童入園依戀徐杰（重慶師范大學(xué)，重慶市大學(xué)城，401331）摘要：幼兒依戀是學(xué)前教育發(fā)展的一大難題，給學(xué)前教育的老師帶來很多教學(xué)上的麻煩，同時(shí)也讓許多家長煩心。該論文將對(duì)幼兒入園依戀的成因、表現(xiàn)進(jìn)行解說，分析幼兒依戀對(duì)幼兒的成長影響，和家長教養(yǎng)避免幼兒依戀，老師如何處理幼兒依戀。關(guān)鍵字：依戀、原因、影響、解決方法中圖分類號(hào)：G文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AOnadmissionattachmentofpreschoolchildrenXUJie(Departmentofinformationmanagement,Chong
2、Qingnormaluniversity,ChongQinguniversityvillage,401331)Abstract:Infantattachmentisabigprobleminthedevelopmentofpreschooleducation,preschooleducationteacherstobringalotoftroubleontheteaching,butalsomakemanyparentsworry.Thepaperswillbeonpreschoolattachmentcauses,
3、manifestationsofinterpretation,analysisofinfantattachmentonthechildren'sgrowinginfluence,andparentingavoidinfantattachment,teacherhowtodealwithinfantattachment.Keywords：attachmentresultsinfluencesolvemethods引言：隨著學(xué)前教育的發(fā)展，關(guān)于學(xué)前兒童教育方面的問題也越來越多，學(xué)前兒童的依戀在現(xiàn)代家庭襯出不窮，主要表現(xiàn)為
4、幼兒對(duì)家長的依戀，來到幼兒園經(jīng)?？摁[，影響老師教學(xué)，也影響父母的正常工作。此論文主要講解為什么幼兒會(huì)出現(xiàn)依戀，并講解如何共建安全依戀。1.入園依戀原因“嬰幼兒依戀行為在很大程度上源于心理安全需要（人類都有心理安全需要）。弗洛伊德的精神分析理論。弗洛伊德的精神分析理論指出，當(dāng)個(gè)體所接受的刺激超過本身控制和釋放能量的界限時(shí),個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生一種創(chuàng)傷感、危險(xiǎn)感,伴隨而生焦慮心理，包括“信號(hào)焦慮”、“分離焦慮”、“閹割焦慮”以及“超我的焦慮”等，進(jìn)而會(huì)尋求安全感。安全感的是否充分滿足，會(huì)對(duì)一個(gè)人成長及成人以后心理健康和神經(jīng)癥的產(chǎn)
5、生有著重要的影響。.---后來的精神分析研究者進(jìn)而總結(jié)出神經(jīng)癥癥狀的形成過程:現(xiàn)實(shí)沖突無法解決，產(chǎn)生焦慮情緒,進(jìn)而退行到幼年的某種行為中,以期得到某種安慰、平衡。馬斯洛的安全需要理論。馬斯洛的需要層次理論將人的心理需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次，并指出:當(dāng)生理需要被大部分滿足之后,第二層次即安全的的需要就會(huì)產(chǎn)生，個(gè)體越來越對(duì)尋求環(huán)境的安全、穩(wěn)定和保障感興趣,產(chǎn)生發(fā)展某種結(jié)構(gòu)、秩序和限制的需要。心理的安全感指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺,特別是滿足一個(gè)人現(xiàn)在(和將來)各種需要的感覺”。馬斯洛還結(jié)合自己的
6、臨床實(shí)踐，編制了《安全感與不安全感問卷》。Davies和Cummings的“情緒安全假設(shè)”理論。美國心理學(xué)家Davies和Cummings指出，情緒安全感是指個(gè)體在情緒上和心理上感到有被照顧、無憂慮、被保護(hù)的感覺；保持安全的感覺是一種重要的目標(biāo)，它組織個(gè)體的情緒體驗(yàn)、活動(dòng)趨向以及對(duì)自身威脅的評(píng)估。當(dāng)兒童面臨威脅情境時(shí)，有關(guān)認(rèn)知表征使兒童立即意識(shí)到情境對(duì)自己的幸福感的意義以及可能誘發(fā)的消極后果，表現(xiàn)出恐懼、痛苦、警戒和明顯的敵意等情緒反應(yīng)，并主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為反應(yīng)。兒童的這種調(diào)節(jié)如果不適當(dāng)，如過分卷入或者逃避威脅情境，
7、最終就可能導(dǎo)致各種發(fā)展與適應(yīng)問題”[1]?！靶氯藞@幼兒分離焦慮現(xiàn)象的產(chǎn)生有其心理的原因，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治霾⒈M量緩解幼兒的人園分離焦慮，是擺在幼兒園教師和研究者面前的一個(gè)重要任務(wù)。20世紀(jì)70年代末，美國心理學(xué)家安斯沃斯創(chuàng)設(shè)“陌生情境法”(StrangeSituation)測(cè)量幼兒的依戀行為，發(fā)現(xiàn)面對(duì)親子分離時(shí)，不同依戀型幼兒的焦慮表現(xiàn)是不同的。從他的依戀類型理論人手，根據(jù)不同依戀類型幼兒分離焦慮的表現(xiàn)來分析幼兒人園焦慮現(xiàn)象，是解決這一問題的新思路。幼兒入園焦慮的成因分析：嬰幼兒與成人(父母或其他看護(hù)人)間形成的情感
8、聯(lián)結(jié)，即依戀(attachment)。分離焦慮是由于依戀對(duì)象的失去而造成的，是幼兒和撫養(yǎng)者分離時(shí)所表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為，是幼兒對(duì)陌生環(huán)境和陌生人所產(chǎn)生的不安全感和害怕感的反應(yīng)。幼兒分離焦慮隨年齡的增長而逐漸減弱，3～5歲幼兒的分離焦慮程度較高。.---幼兒進(jìn)入幼兒園初期分離焦慮表現(xiàn)得最為突出，如焦慮不安、哭鬧、發(fā)脾氣、攻擊他人、拒絕進(jìn)食、
