以學論教，求真求實

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1、以學論教，求真求實　　摘要：在實施新課程改革的今天，情境教學法受到越來越多歷史教師的關(guān)注和青睞。但是仔細考察高中歷史課堂中運用情境教學法的實踐，發(fā)現(xiàn)仍存在一些誤區(qū)。作者結(jié)合教學及觀摩課實踐，對當前歷史情境教學存在的誤區(qū)進行反思，并提出對策，拋磚引玉，希望能對同行有所啟發(fā)和幫助。　　關(guān)鍵詞：高中歷史教學情境教學誤區(qū)對策　　新課程倡導的學生的學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎(chǔ)，以探究學習為途徑，以關(guān)注學生的發(fā)展為目的。為達到教學目的，很多教師開始重視教學情境的創(chuàng)設(shè)。在平時的教學實踐及公開課觀摩中

2、，有無數(shù)卓有成效的、創(chuàng)造性的、成功的情境教學案例，但也有一些教師煞費苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學中不過是“花架子”，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的實效性。這些形似而神離的“情境設(shè)計”，實際上是對新課程理念的理解有偏差，我們應(yīng)走出為情境而情境的誤區(qū)，讓情境服務(wù)于教學?！　∫弧斍扒榫辰虒W存在的誤區(qū)　　1.情境太多，信息龐雜，淹沒教學主題?！　“咐骸督詠砦镔|(zhì)生活的變遷》　　師：運用多媒體課件依次呈現(xiàn)“中國古代官員服飾的變化”、“民國時期的各式服裝”、“阿Q傳”、“古代婦女纏足”、“八大菜系”5、影片《定軍山》片段、乾隆82歲生

3、日故事片段、大公報廣告、影片《歌女紅牡丹》片斷、中國古代的婚姻儀式、古代官員覲見皇帝的禮儀等圖片、影視資料和文字材料。伴著課件的放映，教師依次對材料作簡單說明。每個情境平均用時2～3分鐘?！　∩鹤⒁饬Ω叨燃?，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，聆聽老師的講解?！　》此迹赫n堂上，我們看到的僅僅是學生被如此豐富多彩的圖文資料和影像資料所吸引，學生根本無暇對情境中蘊含的歷史信息和問題進行思考與探究，導致教學遠離了主題。事實上，本課的主題十分明確，只要抓住時代特色和生活變遷這條主線，列舉一兩件突出事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，就可以取得很

4、好的教學效果?！　?.形式熱鬧，嘩眾取寵，沖淡問題思考?！　“咐骸堆髣?wù)運動》一目　　師：安排10分鐘的時間讓學生討論洋務(wù)派和頑固派的爭論，采用的方法就是角色扮演法。　　此問題一出，立即引起了不少同學濃厚的興趣：　　生：有愿意扮演皇帝的，有愿意扮演曾國藩、李鴻章、奕忻的，有愿意扮演倭仁的，個別學生甚至為了某個角色有爭論?！　雒妫喊缪萁巧膶W生不知道到底該說些什么。冷場片刻后，他們開始捧起課本尋找洋務(wù)派和頑固派的觀點，可說不上幾句，又沒詞了。這時場面很亂，有的甚至模仿電視劇中某位名演員的滑稽動作，引得同學們哄堂大

5、笑，教師不得不出面干涉，角色扮演草草收場。5　　反思：學生的情緒相當高漲，但這十分鐘的教學情境創(chuàng)設(shè)是有問題的，教師過多渲染情境本身，為情境而情境，忽視了教學情境的本質(zhì)所在，不注意從情境中提煉出有價值的問題，不能引起學生對歷史問題的思考，熱衷于追求表面的熱熱鬧鬧，不求實際效果。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有嘩眾取之嫌，課堂教學效果可想而知?！　?.喧賓奪主，避重就輕，導致結(jié)構(gòu)失衡?！　“咐骸肚爻醒爰瘷?quán)制度的形成》　　師：設(shè)計秦王嬴政從成長到掌權(quán)的歷程、分封制與郡縣制在朝廷的爭論兩個教學情境讓學生參與，并提出相關(guān)問題讓學生探討

6、。　　生：圍繞兩個教學情境進行小組合作討論。　　注：本課重點和難點為：“中國古代中央集權(quán)制是怎樣形成的？”和“中央集權(quán)制對中國社會發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”。　　反思：教師在圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境時，要緊緊扣住教學重點和難點，而不是過多地在枝葉末節(jié)上下工夫，對本節(jié)課所需要探究的主要問題著墨太少，造成課堂結(jié)構(gòu)失衡。課堂中情境教學的創(chuàng)設(shè)，不但沒有跟教學重難點結(jié)合在一起，反而有“喧賓奪主”之嫌?！　?.授人以魚，教師包攬，忽略學生主體?！　“咐骸洞蜷_外交新局面》　　師：設(shè)計了大量的外交圖片，分別以不同展廳的形式投放，創(chuàng)設(shè)教學

7、情境：《喬冠華在26屆聯(lián)大上大笑》、《中華人民共和國恢復在聯(lián)合國合法席位》、《尼克松訪華與周恩來握手》、《中美乒乓外交》等，一邊放映一邊講解。每個情境平均用時3分鐘左右?！　∩貉劬Χ⒅處煼庞车耐饨粓D片，聽老師講解。5　　反思：在這個案例中，教學情境很多，但學生真正能參與的卻極少，教師把大量的時間都花在了對圖片知識的講解上，而忽略了學生主體作用的發(fā)揮。圖片講解結(jié)束，下課的鈴聲也響了。之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為教師沒有充分意識到，在教學過程中引起學生思維能力的發(fā)展和情感、態(tài)度、價值觀的變化才是課堂教學的核心所在

8、，而要做到這一點，就必須給予學生充足的發(fā)展思維和情感的空間與時間?！　《?、情境教學誤區(qū)的改進策略　　1.情境教學要做到簡單有效、適可而止。　　真實的教學情境不是為了觀賞，弄些花拳繡腿，也不在于刻意制造什么。我們在情境教學中，應(yīng)該以教學內(nèi)容為重要載體，優(yōu)化教學模式，情境教學應(yīng)該是提高課堂教學效率，幫助教師解決重點、突破難點，幫助學生理解掌握知識的一種有效手段，而不應(yīng)該成為教