運(yùn)用角色扮演,喚起情感共鳴

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1、運(yùn)用角色扮演'喚起情感共鳴運(yùn)用角色扮演，喚起情感共鳴一一培養(yǎng)大班幼兒親社會(huì)行為的研究一、問(wèn)題的提出中華民族是一個(gè)有著幾千年文化歷史的文明古國(guó)，自古以來(lái)，助人為樂(lè)、與人分享就一直是我國(guó)人民的優(yōu)良傳統(tǒng)。而如今，隨著獨(dú)生子女政策的實(shí)行，幼兒大多生活在一種四二一的家庭結(jié)構(gòu)中，家長(zhǎng)給予了幼兒過(guò)多的保護(hù)和關(guān)心卻忽略了對(duì)幼兒這一方面的培養(yǎng)，使幼兒普遍缺乏關(guān)心他人、幫助他人、與他人合作和分亨的習(xí)慣。如果幼兒缺乏這些親社會(huì)行為，那么其他的社會(huì)能力將得不到正常發(fā)展，更會(huì)導(dǎo)致一些不良品質(zhì)的形成，如冷酷、自私等。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒社會(huì)行為有著重要

2、的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。2001年7月，國(guó)家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：教師在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、謙讓和分享，培養(yǎng)幼兒同情心，教育幼兒關(guān)心父母長(zhǎng)輩、老師和同伴等等。由此可見(jiàn)，綱要已將培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為作為五大領(lǐng)域之一一一社會(huì)的教育目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。二、親社會(huì)行為的涵義親社會(huì)行為又叫積極的社會(huì)行為，或親善行為。它是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。兒童的親社會(huì)行為主要有：同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、幫助等等。親社會(huì)行為是人類(lèi)特有的一種高度社會(huì)化的行為，是

3、人和人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ),是兒童形成良好同伴關(guān)系的前提，它受到人類(lèi)社會(huì)的積極肯定和支持。三、角色扮演法的界定角色扮演（role-playing）是一種使人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己角色的心理技術(shù)。本文中所談到的角色扮演正是作為一種專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練手段來(lái)運(yùn)用，以提高幼兒的角色承擔(dān)能力與親社會(huì)行為能力。角色扮演法使人們能夠親身體驗(yàn)他人的角色，從而可以更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在各種不同情境下的內(nèi)心情感。心理學(xué)家證實(shí)

4、，只有一個(gè)人內(nèi)心世界之中具有了與他人相同（或類(lèi)似）的體驗(yàn)時(shí)，他才知道在與別人發(fā)生相互聯(lián)系時(shí)該怎樣行動(dòng)和采取怎樣的態(tài)度。不僅如此，心理學(xué)家在研究中還發(fā)現(xiàn)，較長(zhǎng)吋間的角色扮演經(jīng)驗(yàn)還可以改變?nèi)藗兊男睦斫Y(jié)構(gòu)。由于扮演中真實(shí)、直接的情感體驗(yàn)的支持，所扮演的角色的某些特征最終能被“固定”在人們的心理結(jié)構(gòu)中，從而使人們的個(gè)性發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。由此可見(jiàn)，角色扮演法在發(fā)展幼兒親社會(huì)行為能力方面有著尤其重要的作用。四、現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）現(xiàn)狀調(diào)查學(xué)期初對(duì)所在大班40名幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的大致情況進(jìn)行了測(cè)查了解，測(cè)查內(nèi)容包括：1、幫助一個(gè)有困難的實(shí)

5、驗(yàn)者：在幼兒自由活動(dòng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)者抱著一疊書(shū)進(jìn)來(lái)，然后故意將書(shū)璋在地上，砸到腳，實(shí)驗(yàn)者顯出痛苦的表情，觀(guān)察幼兒的反應(yīng)。2、自愿為一個(gè)住院兒童制作彩色圖片，并告訴幼兒，如果自愿參加這一活動(dòng)，那么在以后的兩次休息時(shí)間里，當(dāng)別的孩子在外面游戲時(shí),他們將在教室屮制作圖片。3、觀(guān)察幼兒在日常?；钪械暮献髑闆r現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果列表如下：測(cè)查一測(cè)查二測(cè)查三綜合調(diào)查結(jié)果，并對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)：1、全班約有1/4幼兒親社會(huì)行為發(fā)展情況良好，會(huì)關(guān)心別人、幫助別人、與人合作。另有3/4幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展情況尚不理想,冇的幼兒遇事先想到

6、的是自己，在自己的要求得到滿(mǎn)足的情況下再去幫助別人。有的幼兒甚至對(duì)于別人的不幸遭遇毫無(wú)反映，或表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。還有一部分幼兒根本感覺(jué)不到別人的困難，更談不上去幫助。另外，幼兒在日常生活中的合作情況也不甚理想。由此可見(jiàn)，全班幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展情況不容樂(lè)觀(guān)，對(duì)于幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)迫在眉睫。2、幼兒的性格氣質(zhì)不同，親社會(huì)行為的發(fā)展程度也有所不同。那些平時(shí)活潑、主動(dòng)、情緒外露的幼兒相對(duì)于內(nèi)向、沉默、情緒內(nèi)斂的幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展情況要好一些。3、教師、家長(zhǎng)的態(tài)度和行為對(duì)于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展情況影響很大。4、到了幼兒園大班

7、，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，同時(shí)他們的認(rèn)知水平，理解水平，行為能力也在不段提高，這就為進(jìn)一步有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)提供了可能性。五、教育策略了解了大班幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的基本狀況及影響其發(fā)展的相關(guān)因素，我們便在本班有針對(duì)性地圍繞親社會(huì)行為的培養(yǎng)開(kāi)展了各項(xiàng)活動(dòng)。其一、運(yùn)用形式多樣、生動(dòng)活潑的角色扮演游戲，幫助幼兒真止體驗(yàn)到他人的情緒、情感，從而喚起深層次的情感共鳴，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為。對(duì)于兒童自身而言，在其社會(huì)化的過(guò)程中，學(xué)習(xí)社會(huì)所承認(rèn)的種種行為規(guī)范是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程的。近年來(lái)，西方的發(fā)展心理學(xué)界與教育界將社會(huì)認(rèn)

8、知與幼兒的親社會(huì)行為緊密聯(lián)系起來(lái)。把角色扮演、角色承擔(dān)、情感共鳴等各種新穎的設(shè)想、大膽的嘗試應(yīng)用到親社會(huì)行為的研究領(lǐng)域中來(lái).因此，在研究實(shí)施過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)了許多生動(dòng)、形象、活潑，為幼兒所喜聞樂(lè)見(jiàn)的角色扮演活動(dòng)，其中包括：1、情境分析扮演?情境分析扮演具體說(shuō)可以包括事例分析和行為練習(xí)，即先舉出假設(shè)的各種典