小學(xué)自主探究式

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1、“小學(xué)自主探究式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例旺蒼縣嘉川鎮(zhèn)中心小學(xué)校羅國忠蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者.研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！笔〖壙蒲姓n題“農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)”下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)滿足學(xué)生這種愿望和需要，所以在教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)造條件.提供機(jī)會，讓學(xué)生成為一個發(fā)現(xiàn)者.探索者，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面就談?wù)勎以谡n題實(shí)驗(yàn)中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個案例。在生活中自主探究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)造生動有趣的情境。案例一：在教學(xué)"一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或少多少"這部分

2、內(nèi)容時，我在班級中先進(jìn)行了一次作業(yè)評比，將學(xué)生作業(yè)中得“優(yōu)”的情況進(jìn)行了統(tǒng)計評比，給予優(yōu)勝者以鼓勵,然后寫出兩個同學(xué)的情況：張若瀾：8次殷若欣：12次。師：從以上的信息你知道了什么？生1:我知道了殷若欣得的多，張若瀾得的少。師：根據(jù)以上信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？生2:他們兩人一共得了多少次“優(yōu)”？生3:殷若欣比張若瀾多得幾次“優(yōu)”？生4:張若瀾比殷若欣少得幾次“優(yōu)”？生5:張若瀾再得幾次“優(yōu)”就和殷若欣同樣多？［課后記］:將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生動有趣的生活情境，讓學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)、去尋找數(shù)學(xué)問題，成為一個數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者。這種呈現(xiàn)問題的方式，一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)興趣、競爭意識，另一方面讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就是用來解決身邊的問題的，從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感因素，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去。案例二：在學(xué)習(xí)“用除法解決簡單的實(shí)際問題”這一內(nèi)容時，我就設(shè)計了這樣的教學(xué)片斷：師：同學(xué)們在課間喜歡玩一些什么游戲？說一說是怎么玩的？生1：我們6個同學(xué)一起跳皮筋，3人一組，兩組輪流跳。生2：我們4人玩拍紙牌的游戲。每人8張或10張，一次一人出3張或4張，放在一起拍。師：昨天，老師在操場上也看到了一些同學(xué)在做游戲，數(shù)了數(shù)共15人（板書：15人在做游戲）我們看看他們在做什么游戲？（觀察圖片：3組跳圓圈舞，每組5人）看，他們玩得多開心！看著小朋友們游

4、戲的情景，你能提出一個用除法計算的問題嗎？講給你的同學(xué)聽，相互評一評，然后學(xué)生匯報。生1:平均分成3組，每組幾人？生2:每組5人，可以分成幾組？［課后記］:學(xué)生暢所欲言，交流各自在課間喜歡玩的一些游戲，當(dāng)學(xué)生涉及到“平均分”的游戲時，老師注意強(qiáng)調(diào),引起學(xué)生注意，同時感知“平均分”在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。評析：從上述兩個案例不難看出，只有從生活中來的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)，有意義的數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)的作業(yè)評比、課間游戲生活情境，喚起了學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，讓課堂真正成了生活化的課堂。二.在討論交流中自主探究案例三：在學(xué)生認(rèn)識了各種了人民幣后，我給學(xué)生出了這樣一道題：

5、明明到文具店買圓珠筆，阿姨告訴他：“一枝明明想：在人民幣中有1角.2角.5角.1元,就是沒有9角呀，這怎么辦呢？師：是啊，怎么付9角呢？先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論。在小組討論中有的小組甚至拿出身上的零錢進(jìn)行現(xiàn)場給付。在學(xué)生充分討論交流后，我再讓學(xué)生匯報。一石激起千層浪。渴望匯報的學(xué)生都爭著舉手，教室里像是亂成一鍋粥，但我心里明白，絕大部分同學(xué)已經(jīng)有了不止一種答案,果然，匯報的方法真不少：生1:用5張1角,生2：用4張2角,生3:用3張2角,生4:用1張5角,生5:用1張5角,生6:用1張5角,2張2角來付。1張1角來付。3張1角來付。2張2角來付。4張1角來付。1張2角，2張1角來付。生：我付

6、1元，讓阿姨找給我1角.［課后記］:一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題激發(fā)起學(xué)生的思維火花后，從學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，放手讓學(xué)生自主探究新知，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，又發(fā)展了學(xué)生的各種能力.知識點(diǎn)時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了兩個活動的角:一個角的兩邊很案例四：在學(xué)習(xí)“角的大小與角的兩邊長短無關(guān)”這一短,另一個角的兩邊較長。然后讓學(xué)生自由地轉(zhuǎn)動角的兩邊，比較角的大小，觀察思考后說說：你發(fā)現(xiàn)了什么？并提出導(dǎo)向性問題讓學(xué)生思考：（1）怎樣才能把角變大？怎樣才能把角變?。浚?）角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)？學(xué)生擺弄活動角，在組內(nèi)比較.討論.交流.爭論的過程中，感悟到“

7、角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與角的邊畫得長短無關(guān)?！保壅n后記］:讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，掌握知識，不僅能發(fā)展學(xué)生的探究與實(shí)踐能力，而且因?yàn)橐?guī)律是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論是由學(xué)生自己得出，所以他們對知識的理解也就更深刻，就學(xué)得扎實(shí)，記得牢靠。評析:給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍和實(shí)踐活動的環(huán)境,給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生自由地進(jìn)行探索活動，在討論交流中體驗(yàn)成功，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動式接受學(xué)習(xí)為積