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《初探小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、初探小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)所謂自學(xué)探究活動(dòng)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、提供充分的冇效的自學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，使他們?cè)诮?jīng)歷自主探索與合作交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握基木的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。自主探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，其實(shí)質(zhì)是要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，并從中獲取探求知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我認(rèn)為，自學(xué)探究活動(dòng)能力的培養(yǎng)，是索質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行“終身學(xué)習(xí)”與“可持續(xù)發(fā)展”的基本途徑，也是實(shí)踐《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有益嘗試.那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何冇效地開展自主探究性學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。一、課前探究，是自學(xué)探究活動(dòng)的前提。教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生間情景活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相互作用的過(guò)程，”這其中學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而老師保只是這個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者。這就要求我們?cè)谡n堂上必須努力創(chuàng)設(shè)民主平等、寬松和諧
3、的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于接受新知，主動(dòng)探索未知，也就敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，思維處于一種積極的狀態(tài)。這樣他們的學(xué)習(xí)自主性才能充分地表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)全身心地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在課堂屮，我始終堅(jiān)持先學(xué)后教，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、犬膽參與，允許犯錯(cuò)誤，師生間平等討論，互幫互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生說(shuō)不完整的可以隨時(shí)補(bǔ)充，不清楚的及時(shí)提問(wèn)請(qǐng)示，不同的想法可以各抒己見，甚至爭(zhēng)論。對(duì)于那些學(xué)有困難的學(xué)生我始終給予特別的關(guān)照，給予更多的機(jī)會(huì)，竭力保護(hù)他們的自尊心，鼓起足夠的自信心。這些需要什么去實(shí)現(xiàn)呢？這就要求我們平時(shí)的備課
4、要充分考慮學(xué)生的全員參與；注重知識(shí)探索過(guò)程屮的能力轉(zhuǎn)化；注重認(rèn)識(shí)與情感的和諧發(fā)展。備課時(shí)，要密切將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，盡量在學(xué)生的情緒體驗(yàn)中找到相應(yīng)的支撐點(diǎn)，使學(xué)生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，調(diào)動(dòng)其學(xué)生積極性，促使學(xué)生自覺(jué)有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之屮。近年來(lái)我還一直堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)的探索和嘗試，這種形式可以在班上形成一種研究問(wèn)題的氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。小組成員之間經(jīng)常開展認(rèn)真的討論，教師也以一個(gè)平等參與者的身份參與到他們的討論活動(dòng)屮來(lái)，學(xué)習(xí)信息得到及吋多向的交流，使學(xué)
5、生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，每一個(gè)學(xué)生都能享受到彼此的尊敬和關(guān)懷，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)與成功。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指岀：“數(shù)學(xué)教學(xué)，耍緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已冇知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)冇趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程屮，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)冇趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生口主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。例如在“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教學(xué)如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)往往是這樣處理的：先由教師演示測(cè)量圓的周長(zhǎng)，而后學(xué)生模仿進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì)
6、，似乎學(xué)生也有了動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，但是，這樣模仿參與只是走過(guò)場(chǎng)式的學(xué)習(xí)，既不能提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，乂不能發(fā)展他們獨(dú)立思維的能力。冇鑒于此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先由學(xué)生在教師不加指點(diǎn)的情況下進(jìn)行實(shí)踐操作，留給學(xué)生探索的時(shí)空，讓學(xué)生自己去想、去說(shuō)、去做同時(shí)，在實(shí)踐屮，也必然有部分學(xué)生會(huì)碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質(zhì)問(wèn)難。然后，教師再不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生展示規(guī)范操作的全過(guò)程。此時(shí)此刻，學(xué)生們冇的急切地想知道自己實(shí)踐操作是否止確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會(huì)高度集屮，從而使教師的“導(dǎo)”起到了事半功倍的效果。最后，通
7、過(guò)比較讓學(xué)生肯定自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的不足。這樣，使學(xué)生既掌握了正確的操作方法，又初步學(xué)會(huì)了正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也進(jìn)一步提高了參與熱情%1.加強(qiáng)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過(guò)程。我在教學(xué)屮經(jīng)常組織學(xué)生開展課前自學(xué)、嘗試實(shí)踐、猜想驗(yàn)證等活動(dòng)，通過(guò)他們的動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，主動(dòng)的獲得新知。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”一課教學(xué)中，教師首先出示準(zhǔn)備題：“把1塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊？”學(xué)生順利解決后，教師再出示例題「'把3塊餅平均分給4個(gè)孩子,每個(gè)孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生了變
8、化，使學(xué)生在理解上遇到了障礙，新舊知識(shí)之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾。通過(guò)短時(shí)間的思考，學(xué)生心存疑慮，有了合作學(xué)習(xí)的需要。這時(shí)，教師再順應(yīng)學(xué)生的需要，安排四人一組進(jìn)行操作討論，讓學(xué)生自己在小組學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、討論問(wèn)題
