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1、“如切如磋，如琢如磨” 殫精竭慮的8天，我經(jīng)歷了從未有過的焦慮、絕望和激動、興奮以及困惑，8天時間，在許多可愛的人的幫助下，完成了一堂課，并最終站在階梯教室――這個無數(shù)人上公開課的地方，向全校老師展示了凝聚自己心力的短短40分鐘?；仡櫮フn的這段歷程，如同鳳凰涅?。每一次修改的過程都非常痛苦，掙扎太多，困惑不少。雖然表面上我的每一次講授都被批得“體無完膚”“顏面無存”，但在這“痛”的背后，我的教學卻真正成長起來了。我想成長中必然有痛苦伴隨，這正如蝴蝶的蛻變一樣，只有經(jīng)受在繭中掙扎、鍛煉的考驗，才能有振翅飛舞的一天。 無盡的迷?！ ∪ツ辏瑥?/p>
2、“童化”作文課題研究的組織者吳勇那兒接觸到了“影視作文”這個概念，非常感興趣。這次學校安排我上“童化”作文專題研討課，我第一反應就是想上這樣一堂影視作文課?？上肫饋砣菀祝銎饋黼y。在備課時，我翻閱了大量雜志，搜索了許多網(wǎng)站，可關(guān)于“影視作文”的素材少之又少。于是從選材開始，我就步履維艱。中外那么多優(yōu)秀影視作品，我該以哪部作為起點呢？問問孩子，看看評論，最后我把目光鎖定在了《貓和老鼠》上。這是一部啞劇，幾乎沒有對白，完全依靠夸張的動作、情節(jié)的曲折和豐富的想象吸引了全世界人的眼球。我精選了其中的兩個片段，作為本次的習作素材。8 視頻一：老鼠杰
3、瑞假裝一只會爆炸的小白鼠，三番兩次捉弄湯姆，但最后杰瑞掉進水缸里，現(xiàn)出了原形?！ ∫曨l二：杰瑞嚇唬湯姆，用榔頭砸自己，湯姆看見了，讓杰瑞砸他也不要傷害自己?！ ∥业脑O(shè)想是先讓學生了解整個故事情節(jié)，再由教師指導，教給學生習作的方法，練習寫作。按照此思路，我設(shè)計了如下的教學程序： （一）談話激趣，引出話題 1.出示貓和老鼠的生活照。 2.說說看，這兩個小家伙給你留下什么印象？ （二）觀看視頻，指導寫話 1.播放“視頻一”?！ ?.引出目標：有了動作、神態(tài)，就讓我們感受到畫面的精彩。如果有了語言，一定會更有趣。 3.看“視頻二”，定格
4、畫面?！ ?.交流“視頻二”中的情景，指導學生如何將一幅畫面說具體?！ ?.回憶“視頻一”中印象深刻的畫面，用前面的方法，選取印象最深刻的一個片段說一說。 6.獨立寫作?！ 。ㄈ┙涣餍薷摹 ∠胂罂偸敲篮玫?，現(xiàn)實總是殘酷的。我辛辛苦苦剪輯視頻資料，制作課件，試教時卻一塌糊涂。整個教學過程變成了我的“一言堂”，沒有互動，學生很少發(fā)言，總是冷場。8 這是一堂無效的作文指導課。自我感覺案頭工作很充分了，過渡語也很精彩，為何滿堂都是我的“獨白”？該指導的好像也指導了，為什么學生的作文還是“流水賬”？學生看得津津有味，為何表達卻是支離破碎？我很迷
5、茫，不知道原因何在，問題出在哪里。 痛苦的煎熬 我在思考，辦公室老師也開始研討，一起幫我“把脈”，分析“病因”：所提的問題大而模糊，覆蓋面太大，指向不明確，使學生很茫然。過多過泛的要求使得預設(shè)的教學目標難以落實。寫“貓和老鼠”，達到什么要求，寫到什么程度，都沒有落實。如何指導學生寫具體，缺少有效的策略，難以調(diào)動學生的寫作興趣。預設(shè)不充分，臨場功底欠缺，導致一出現(xiàn)問題就手忙腳亂。 大家認為，把“無聲版”的“貓和老鼠”創(chuàng)作成“有聲版”的目標不變。“寫什么”，主要寫貓和老鼠的對話和心理。怎樣指導才能讓“貓鼠說話”呢？那就要學生找準“說話點”
6、。聽了大家的建議后，我決定將教學目標縮小，并落到實處落到細處，給學生提供寫的路徑。以“假如我是湯姆（或杰瑞）”這種調(diào)換角色的方式，打開學生的思路，從而有效激發(fā)師生之間的互動?！ 〉诙h(huán)節(jié)修改如下： 1.看一看：看“視頻一”。一邊看，一邊想，貓和老鼠之間發(fā)生了一件什么事？ 2.說一說：指導看“視頻二”，說說湯姆的表情怎么樣？說些什么？杰瑞呢？8 3.演一演：回憶貓和老鼠的幾次較量，選一個片段表演，注意神態(tài)、語言、心理?！ ?.寫一寫：想象他們的語言，別忘了神態(tài)、動作也要記下來。 5.評一評：這段話哪些地方寫得比較精彩？ 6.想一想：
7、你們把湯姆和杰瑞寫得這么可愛，有什么法寶嗎？ 在忐忑不安中，我結(jié)束了第二次試教?？杀┞冻鰜淼膯栴}讓我始料未及，本想通過表演，讓學生準確運用動詞，并注意表演者的神態(tài)，從而生動地描繪出畫面?？墒堑阶詈?，完全成了一場“鬧劇”，學生做著各種奇怪的動作，喧鬧聲充斥著課堂。想象的語言、無聊、無序，更談不上合理、得體。課堂從一個極端走向了另一個極端?！ 【`放的希望 又失敗了，辦公室的同事一邊安慰我，一邊反思出現(xiàn)的問題：動作、語言、心理、神態(tài)都強調(diào)，可能“眉毛胡子一把抓”，起不到相應的指導作用。讓學生再回憶“視頻一”的內(nèi)容，畢竟時間過長，匆匆掠過，指導
8、匆忙，留給學生觀察、思考、組織的時間不夠，最好讓學生再看一遍或者出示相應的畫面。這次的交流碰撞，帶給我“柳暗花明”的狂喜?！ ∮谑?，我的目標修改為：憑借動畫，指導學生把習作寫具體
