談數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

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1、談數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)　　摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出了“情境創(chuàng)設(shè)”的要求，并把這一建議放在了首要位置。毋庸置疑，情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。從情境創(chuàng)設(shè)的針對性、趣味性、探究性等方面，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境?！　￡P(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；針對性；趣味性；探究性　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，因此，“情境”在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，能變學(xué)生的“被動接受”為“主動探究”；創(chuàng)設(shè)想象情境，不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)

2、習(xí)的積極性，而且能開拓學(xué)生的思維模式，由單一“保守”思維向發(fā)散開放型思維轉(zhuǎn)變；創(chuàng)設(shè)生活情境，改變學(xué)生心中一成不變呆板乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，使數(shù)學(xué)變?yōu)榫哂心g(shù)般充滿奇幻吸引力的東西，使學(xué)生心中充滿對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的渴望和沖動；創(chuàng)設(shè)交流情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，讓學(xué)生親身體驗達(dá)到真正的“身臨其境”，從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入性?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實踐談一談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境?！　∫?、情境創(chuàng)設(shè)要有針對性5　　數(shù)學(xué)教學(xué)不只是關(guān)注學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，因為教師不僅僅是知識的載體

3、、知識的傳授者，不能單純從自身入手，而更應(yīng)把目光投注到學(xué)生身上。學(xué)生的情感喜好直接關(guān)系到他們對所學(xué)科目及內(nèi)容的接受程度。因此，教師在授業(yè)解惑的同時，如能在中規(guī)中矩的條條框框中，創(chuàng)設(shè)一些有針對性、啟發(fā)性的順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)情境，使學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中能產(chǎn)生情不自禁地想主動投入到學(xué)習(xí)中的興趣，這樣積極性提高了思維活躍了，學(xué)習(xí)情緒高漲學(xué)習(xí)效果自然更佳。　　如，教《平移與旋轉(zhuǎn)》一課時，我把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點相結(jié)合，使學(xué)生從日常生活里司空見慣的事物中認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)象中歸納出理論性的認(rèn)識。當(dāng)

4、時我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：課始展示課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中參觀游樂場，里面有他們喜愛的“激流勇進(jìn)”“過山車”“滑翔索道”“摩天輪”等項目，這樣先喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，接著要求學(xué)生閉上眼睛，用手勢描述這些游樂項目的運(yùn)動方式，然后讓學(xué)生匯報哪些運(yùn)動項目屬于“平移”，哪些運(yùn)動項目屬于“旋轉(zhuǎn)”。由于學(xué)生有了豐富的生活經(jīng)驗，這時讓他們按不同的運(yùn)動方式分類就游刃有余了，學(xué)生在輕松快樂中學(xué)到了平移與旋轉(zhuǎn)的知識?！　《?、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，努力為學(xué)生提供生動活潑的學(xué)

5、習(xí)材料和問題情境。因此，情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動要新鮮有吸引力，有使學(xué)生躍躍欲試的沖動?！　∪纾诮虒W(xué)《圓的認(rèn)識》時，我通過課件制作，讓學(xué)生觀看三只小動物騎著不同形狀車輪的自行車比賽的情景（他們的車輪分別是橢圓形的、圓形的、三角形的）。三只小動物騎車的情形滑稽可笑，學(xué)生都很興奮,“加油”聲此起彼伏,此時我讓學(xué)生猜一猜“誰將是金牌獲得者呢？”5學(xué)生興趣盎然，爭先恐后地發(fā)表自己的看法，在熱烈的氣氛中饒有興致地猜著。這時,教師可借機(jī)由疑問引出所學(xué)核心知識：“車輪為什么要做成圓的，而不做成方的？”在學(xué)生滿是疑惑的表情中教

6、師再順勢引出“圓”的知識，“圓”有哪些神奇的魔力呢？在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲中展開對新知識的學(xué)習(xí)探求，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。　　三、情境創(chuàng)設(shè)要有思考性　　數(shù)學(xué)問題的成功解決，關(guān)鍵要依靠學(xué)生自發(fā)的思考能力，提高學(xué)習(xí)活動的自覺性。這必然要求創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)有一定的深意，而不是簡單的對錯判斷，不是單一的公式程序化套用，而是能夠激發(fā)學(xué)生去發(fā)揮去思考的問題?！　∪?，《角的度量》一課的最后環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：紅領(lǐng)巾是同學(xué)們經(jīng)常戴在脖子上的東西，今天老師手上也5有一塊紅領(lǐng)巾（拿出展示給學(xué)生看，剪去了下面的一個小角）。學(xué)生開始議

7、論：少了一個角。有的學(xué)生還拿出了自己的紅領(lǐng)巾查看。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)角的度量，抽調(diào)3個或更多學(xué)生在黑板上畫出他們心中的紅領(lǐng)巾圖案，同時可讓學(xué)生用備好的紅色粉筆為其涂色。其余學(xué)生可以在自己的練習(xí)本上畫出。鮮艷的紅領(lǐng)巾像一朵朵盛開的花朵點綴在黑板上，這時，教師提示學(xué)生現(xiàn)在要把畫好的紅領(lǐng)巾任意擦掉一角。此時，有的學(xué)生擦掉了左面的，有的擦掉了右面的，也有學(xué)生擦掉了下面的一小角。不論紅領(lǐng)巾現(xiàn)在所缺的是哪一個角，現(xiàn)在，教師提出讓每一位學(xué)生開始用量角器量出自己的紅領(lǐng)巾上所缺角的度數(shù)。怎么量呢？好多學(xué)生都明白了要先把缺掉的

8、角再補(bǔ)出來才可以度量。這時，再發(fā)給黑板前的學(xué)生綠色的粉筆，讓他們把紅領(lǐng)巾上各自所缺的角用綠色的再補(bǔ)出來。如何補(bǔ)呢？是直接在所缺部分隨意補(bǔ)一塊嗎？學(xué)生異口同聲：把缺了角部分的兩邊延長，直至兩條線相交成一個點，最后形成一個完整的角。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成缺角的補(bǔ)充任務(wù)，并學(xué)會如何進(jìn)行角的度量。在這個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，還可讓學(xué)生對角以外的、關(guān)于紅領(lǐng)巾進(jìn)行進(jìn)一步的了解，如，關(guān)于紅領(lǐng)巾的起源等問題。這樣的