情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用　　情境教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的思想融入到教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。情境教學(xué)不同于刻板的灌輸式教學(xué)，它是具有啟發(fā)性、生活性、愉悅性的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、思想能力、動(dòng)手能力。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境這三個(gè)方面，實(shí)例分析了情境教學(xué)的開展方案和教學(xué)效果?！　∫?、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣　　小學(xué)生對(duì)未知世界都充滿好奇和興趣，而發(fā)現(xiàn)問題，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的前提，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學(xué)習(xí)專題和章節(jié)，巧妙進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思

2、考，勇于提問，努力探索。注重教師的引導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位?！　±?：蘇教版五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《方程》這一章節(jié)時(shí)，我們就可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行教學(xué)工作的開展。教師可以進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，比如，在我們學(xué)習(xí)這一章之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些數(shù)呢？我們學(xué)習(xí)過哪些數(shù)字之間的運(yùn)算呢？然后由學(xué)生回答，我們學(xué)習(xí)過整數(shù)、小數(shù)等，也學(xué)習(xí)了加減乘除這些四則運(yùn)算。教師再給出一個(gè)例子x+3=5，這就是我們要學(xué)習(xí)的方程了，與我們之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？然后學(xué)生之間就開始討論，經(jīng)過一番討論之后，學(xué)生可能會(huì)觀察出，這個(gè)式子中間有等號(hào)，還有一個(gè)不知道的數(shù)字。然后，教師可以接

3、著詢問，按照你們的理解，方程應(yīng)該是什么樣的呢？接著教師進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)。4　　創(chuàng)設(shè)問題情境，是讓教師處于引導(dǎo)地位，不是一味地灌輸知識(shí)。而應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，從而更多地了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)更加深刻，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生融入到教學(xué)氣氛之中，提高學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展?！　《?、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)習(xí)效率　　創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問題入手，讓學(xué)生對(duì)問題的答案躍躍欲試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　±?：想學(xué)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)的大小”這一相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境，利用學(xué)生經(jīng)常接觸到并

4、且感興趣的分糖問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。我們首先可以聯(lián)想到分?jǐn)?shù)分為分子和分母。分?jǐn)?shù)線上的是分子，分?jǐn)?shù)線下的是分母。而比較大小時(shí)，會(huì)涉及到這兩個(gè)數(shù)字。如何比較分?jǐn)?shù)的大小，是看分子還是看分母，還是分子和分母都需要觀察呢？有四種假設(shè)情況，第一、分子相同，第二、分母相同，第三、分子和分母都不相同，第四、分子和分母都相同。我們利用分糖這個(gè)話題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。4　　教師拿來一堆糖，創(chuàng)設(shè)分糖的生活情境，展開教學(xué)。我們小朋友喜歡吃糖，在老師有7顆糖，9個(gè)學(xué)生的情況下，每人一顆糖，是不夠分的。而如果老師有7顆糖，6個(gè)學(xué)生，那么糖還會(huì)多一顆。這就表示，7代表分子

5、的話，那么分母越小，越夠分，就表示這個(gè)分?jǐn)?shù)值也就越大了。同樣的，如果學(xué)生數(shù)目不變，都是9個(gè)學(xué)生，而拿來的糖越多，分子越大，那么每個(gè)人分的糖就會(huì)越多，分?jǐn)?shù)值就會(huì)越大。這兩種情況是分子相同和分母相同的情況。當(dāng)分子和分母都不相同時(shí)，我們就擴(kuò)展到將分子或者是分母設(shè)法變?yōu)橄嗤?。這就是進(jìn)化要學(xué)習(xí)的通分子或者通分母的知識(shí)了。　　以上就是關(guān)于分?jǐn)?shù)比較大小的生活情境創(chuàng)設(shè)方式的分析。用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)入手，然后加上學(xué)生感興趣的小例子，繼而從簡(jiǎn)單的分析，擴(kuò)展到復(fù)雜的部分，然后引出以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！　∪?chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)動(dòng)手能力　　愛動(dòng)、好奇是小學(xué)生的天性，而這些天性，

6、如果能利用到學(xué)習(xí)知識(shí)的方面，也是極其不錯(cuò)的想法。在情境教學(xué)過程中，我們教師也可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，靜心思考，勤于實(shí)踐，最后探索到自己想要的答案。在尋求知識(shí)真理的道路上，不怕失敗，只怕不夠勇敢?！　±?：在學(xué)習(xí)《除法的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備一堆小棒。然后3人分成一組，提出問題，將你們組的小棒第一個(gè)學(xué)生平均分成2份、第二個(gè)平均分成3份、第三個(gè)平均分成4份，分好后，組內(nèi)成員相互檢查。看哪個(gè)小組分的又快又準(zhǔn)。提出擴(kuò)展問題，如果3堆小棒，每堆4根，如何快速地將它們平均分成4堆小棒，每堆小棒又是多少根呢？繼而小組內(nèi)開始討論

7、，派代表進(jìn)行發(fā)言，展開組間競(jìng)爭(zhēng)。這種形式的動(dòng)手分析、比較、競(jìng)答的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、活躍氣氛，同時(shí)，讓學(xué)習(xí)的知識(shí)在學(xué)生腦袋中的印象更加深刻?！　⌒〗M合作是實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，在很多次實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)之后，都可以采取分組形式，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探討。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提升學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和分析問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)遇到很多困難，教師可以在旁邊起到輔助性和引導(dǎo)性作用，促進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利開展，也讓學(xué)生獲得滿足感和成就感，更加喜歡上數(shù)學(xué)課。4　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生融入到課堂的氣氛中，提

8、高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多提問，才能多思考；多聯(lián)系生活，才能多興趣；多實(shí)踐，才能多動(dòng)手。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該