論情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作用

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1、論情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作用摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一。關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)；教學(xué)情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解。數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，

2、創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。一、數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的必要性數(shù)學(xué)源于生活，也將服務(wù)于生活。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的呈現(xiàn)形式必須從直接呈現(xiàn)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)走出來(lái)。要緊扣生活，使數(shù)學(xué)生活化。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。問(wèn)題源于某種情境，而生動(dòng)具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問(wèn)題的肥沃土壤。將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，從而保證施教活動(dòng)的有效性。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、動(dòng)態(tài)、新奇”的事物，而高年級(jí)的學(xué)生更易被“實(shí)用、富有挑

3、戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)從“學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。因此“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、生活世界數(shù)學(xué)化”這一理念越來(lái)越受到老師的重視，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于部分老師對(duì)情境的選擇和使用不當(dāng)，致使一些數(shù)學(xué)課為“情境”而“情境”，從而使數(shù)學(xué)課失去了應(yīng)有的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有不可替代的重要作用。因?yàn)?，?shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)也服務(wù)于生活。但是，眾所

4、周知，數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)又具有一定的抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性。不是所有的課堂都能進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，也不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境均緊密相聯(lián)的。我們要因課制宜、以教學(xué)目的為準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。心理學(xué)研究表明，一種需求的產(chǎn)生必然導(dǎo)致對(duì)滿足欲望的方法、方式的思考，因此揭示所研究問(wèn)題的必然性，目的性，自然會(huì)誘發(fā)積極的思維。疑問(wèn)的產(chǎn)生對(duì)思維的誘發(fā)作用是明顯的。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的疑問(wèn)可有效地促進(jìn)積極的思維活動(dòng)的出現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且還交織著情感過(guò)程，以及個(gè)性心理特征。因此數(shù)學(xué)教育中重視對(duì)學(xué)生非智力因素和態(tài)度精神的培養(yǎng)也顯得非常重在教學(xué)中要使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基

5、本技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，其中“雙基”是能力的基礎(chǔ)，而思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)能力的靈魂。普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”作為新課程的基本理念之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，已越來(lái)越引起廣大數(shù)學(xué)教師的重視。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，既能使學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，又可用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決身邊的問(wèn)題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。下面就不同的問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，談一些看法和做法。二、數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的內(nèi)容1.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)造就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因

6、之一是脫離實(shí)際。”因此，我們可充分地利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的、直觀、生動(dòng)、有趣生活情境，改善認(rèn)知環(huán)境，化抽象為具體，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如錐體體積公式的證明是教學(xué)的難點(diǎn)之一。其中滲透了很重要的數(shù)學(xué)思想----割補(bǔ)思想。運(yùn)用常規(guī)教學(xué)不容易講清楚，學(xué)生也很難聽(tīng)明白。運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬輔助教學(xué)，把割與補(bǔ)的過(guò)程演示出來(lái)，突出了幾何體的線條和切面，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得明白；又可增大課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果大大提高。整節(jié)課充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的輔助功能，圍繞著兩個(gè)重點(diǎn)--錐體積公式（知識(shí)）和割補(bǔ)法（能力）展開(kāi)，在熟悉割補(bǔ)法的同時(shí)，又掌握了錐體的體積公式的證明

7、，迗到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。1.創(chuàng)設(shè)追問(wèn)情境培養(yǎng)發(fā)散思維能力我介］知道知識(shí)形成的思維過(guò)程主要體現(xiàn)在問(wèn)題提出的思維過(guò)程和問(wèn)題解決的思維過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題善于捕捉問(wèn)題的能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和要素之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)需要教師有效的激發(fā)，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容“重錘敲打”且敲得錯(cuò)落有致，層出不窮的推理中體會(huì)茅塞頓開(kāi)的領(lǐng)悟；對(duì)非重點(diǎn)、非難點(diǎn)內(nèi)容則“和風(fēng)吹拂”、“閑庭信步”，讓學(xué)生享受思維的成就感。因時(shí)，因地、因材施教，設(shè)置發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情景，使學(xué)生與教師與教材共鳴，營(yíng)造知識(shí)與能力的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為載體培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。2.創(chuàng)設(shè)記憶情境啟迪學(xué)習(xí)興趣記