關(guān)于初中物理分層教學(xué)的思考

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1、關(guān)于初中物理分層教學(xué)的思考　　摘要：隨著新課程改革的深入，教學(xué)即要面向全體，又要兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，這就要求在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，逐層遞進(jìn)，通過(guò)小組合作，培養(yǎng)合作交流的能力，全面優(yōu)化課堂教學(xué)。中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，必須面向全體學(xué)生，在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)層次化、多元化發(fā)展，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。物理分層教學(xué)這種方式正好可以滿足不同層次學(xué)生的需要，如何分層教學(xué)，值得每一個(gè)物理教師在實(shí)踐中思考?！　￡P(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論依據(jù)實(shí)施方法教育改革　　一、分層教學(xué)的理論依據(jù)　　物理是一門邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，不同的學(xué)生由于年齡、生理特征的差異

2、，導(dǎo)致掌握知識(shí)的能力和分析問(wèn)題的能力有著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致大批物理差生的根本原因?！　《?、分層教學(xué)的實(shí)施方法　　新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。所謂分層教學(xué)，就是將全班學(xué)生依個(gè)性特征、心理傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”4的原則，把不同層次的學(xué)生重新組合為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，這是教師既重視分層次進(jìn)行不同程度的教學(xué)，又重視小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅有利于面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差

3、異性，把因材施教提高到可操作的水平，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，而且對(duì)于改善和調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的心理氣氛，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展也有積極的作用，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念。對(duì)于如何具體分層教學(xué)實(shí)施方法，我有以下幾點(diǎn)思考：　　（一）分類建組　　小組合作學(xué)習(xí)中，往往發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生參與的機(jī)會(huì)更多，那些膽小的、內(nèi)向的、表達(dá)不流暢的、思想較易開(kāi)小差的、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的“聽(tīng)眾”就會(huì)漸漸在集體中落伍，怎麼辦？關(guān)于這點(diǎn)我認(rèn)為，小組內(nèi)的成員必須有明確的分工，如有負(fù)責(zé)召集組員、維持秩序的組長(zhǎng)，有負(fù)責(zé)把握時(shí)間、控制音量的督導(dǎo)員，有負(fù)責(zé)記錄發(fā)言、把

4、握討論方向的記錄員，有負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言的報(bào)告員等，保證事事有人做，人人有事做。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。4　　分類建組前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、物理成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔，將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組。讓每個(gè)學(xué)生各自知道自己在某一階段所處的層次，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排，這樣便于按層次教學(xué)，也便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良生的表現(xiàn)，使各類

5、學(xué)生生活在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氣氛中，共同奮發(fā)進(jìn)取。首先通過(guò)了解和研究學(xué)生，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，一般是三層。我們傾向于用A層、B層、C層，A組為優(yōu)秀成績(jī)組，B組為中等成績(jī)組，C組為基礎(chǔ)成績(jī)組。為維護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生稱可稱A組為競(jìng)賽組，B組為提高組，C組為基礎(chǔ)組，同時(shí)要做到根據(jù)每一次的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。　?。ǘ┓謱觽湔n　　分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃

6、透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為A層的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為B層的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為C層的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生雖然在相對(duì)保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時(shí)，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開(kāi)頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，如在講“壓強(qiáng)”一課時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能靈活運(yùn)用壓強(qiáng)的計(jì)算公式，解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題；B層學(xué)生

7、的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能運(yùn)用壓強(qiáng)公式，解決一些稍有變化的問(wèn)題；C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能理解壓強(qiáng)的意義，會(huì)運(yùn)用壓強(qiáng)公式，做一些較為簡(jiǎn)單的習(xí)題。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”4的現(xiàn)象發(fā)生。這樣做，不僅能使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，而且能得到最大限度的發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)差的C層學(xué)生，要求其達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，B層學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，最優(yōu)秀的A層學(xué)生，在課標(biāo)上進(jìn)行拓展深化。如在“凸透鏡成像”教學(xué)中，C組學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)；B組學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得提出問(wèn)題的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；A

8、組學(xué)生能從物理現(xiàn)象中歸納