關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的思考

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1、關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的思考摘要：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂；主體性；分層教學(xué)作者簡(jiǎn)介：耿玉和，任教于安徽省滁州明光市四中。去年我校向滁州市教育局申請(qǐng)了“初中數(shù)學(xué)有效分層教學(xué)的探索與實(shí)踐”的課題，筆者有幸成為課題組的組長(zhǎng)，在研究過(guò)程中，筆者對(duì)課堂分層教學(xué)感觸特別深。一年來(lái)筆者一直在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐了“分層教學(xué)”模式，木文就此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、分層教學(xué)的特征分層教學(xué)是將全班學(xué)牛.分成若干小組，在教師恰當(dāng)?shù)慕M織和有效的調(diào)控下，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以“

2、個(gè)人自學(xué)”、“小組分層”、“班級(jí)分層”為基木教學(xué)形式，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間多邊互動(dòng)，積極分層完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。1.分層教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位分層教學(xué)是師生之間相互作用，積極分層完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”和“主角”，教師起“主導(dǎo)”和“導(dǎo)演”的作用。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，自主探索學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。2.分層教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展在分層教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分層沿著前人研究、探索數(shù)學(xué)問(wèn)

3、題的路子去思維、動(dòng)腦、動(dòng)U、動(dòng)手，親自體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程，這樣不僅掌握了知識(shí)，而學(xué)會(huì)怎樣學(xué)A)。這種方法的學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動(dòng)地接受教師講解要深刻得多，而iL對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。1.分層教學(xué)有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋在分層教學(xué)中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從分層過(guò)程中充分了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及吋調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生順利地分層學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)0標(biāo)。二、分層教學(xué)的實(shí)施策略1.營(yíng)造課堂上良好的分層氣氛在分層教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)

4、造力最能發(fā)揮的條件是民主?！苯處煈?yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問(wèn)題、討論問(wèn)題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，使學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學(xué)生在課堂上形成大膽提出問(wèn)題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功分層學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。在分層教學(xué)中，教師對(duì)教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際的接受能力和理解能力，也影響課堂分層的氣氛和效果。如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題坡度太陡，知識(shí)過(guò)于復(fù)雜、難度高，學(xué)生接受不了，無(wú)法分層學(xué)因此，教師對(duì)教材的處理和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)難度適中，既要突出重點(diǎn)，又要分散難點(diǎn)，使學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中，有一定知識(shí)坡度和難度，讓

5、學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。2.分層教學(xué)課堂活動(dòng)的操作分層教學(xué)課堂活動(dòng)操作的主要環(huán)節(jié)是：弓I、讀、議、練、結(jié)。(1)引：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用問(wèn)題提出、設(shè)問(wèn)引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W(xué)生明確0標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對(duì)性、冇選擇性地閱讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)后，再由學(xué)生閱讀教材，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。在閱讀吋，要求學(xué)生對(duì)于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路

6、，弄清知識(shí)的提出、發(fā)展和形成過(guò)程，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。對(duì)自學(xué)中碰到的疑難問(wèn)題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師必須來(lái)回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。(1)議：對(duì)各小組自學(xué)存在閑惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、冋答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生分層議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探宄，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)冇獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，

7、又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開交流的能力和分層精神。(2)練：這環(huán)節(jié)的S的是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要精心設(shè)計(jì)練W題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習(xí)過(guò)程所出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組共同議論，后由教師提問(wèn)或?qū)W生板漬的形式促進(jìn)全班分層學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題。例如解一元二次方程：(x+l)2=2(x+l),由二個(gè)小組代表板演。第一小組解法是先去括號(hào)，另一小組則把2(x+l)看作一個(gè)整體，采用先移項(xiàng)后提公因式。后者解法較為簡(jiǎn)捷，這就是訓(xùn)練思