分層教學模式在初中數(shù)學課堂中的應用思考

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1、分層教學模式在初中數(shù)學課堂中的應用思考【摘要】新課標提出，要讓不同的學生在數(shù)學方面獲得不同的發(fā)展。這就需要針對當前一刀切的數(shù)學教學進行改革，尊重學生之間存在的差異，運用分層教學激發(fā)學生學習的興趣，增強數(shù)學教學效果。【關鍵詞】初中數(shù)學；分層教學；措施中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號:1671-0568(2016)27-0041-02當前，素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的大方向，素質(zhì)教育的目標不僅在于讓學生能夠?qū)W習更多知識，還關注學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，以實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。然而，在眾

2、多學科當中，數(shù)學較為特殊，因為學生在獲取知識、思維模式方面的差異性，再加上初中數(shù)學知識難度的不斷增加，使得學生之間的數(shù)學水平參差不齊。要想促進學生綜合能力的全面發(fā)展，教師應當了解學生之間的差異性，堅持因材施教的原則，通過分層教學增強教學實效。一、分層教學模式概述1.分層教學模式的含義分層教學主要是基于新課程標準要求下的一種教學模式，它是因材施教教學原則的重要體現(xiàn)，能夠有效解決一刀切教學模式的不足，能夠為各個層次學生提供健康、積極的教學環(huán)境。從本質(zhì)層面上看，分層教學模式主要是在承認學生之間存在差異

3、的基礎上，依照實際情況，針對教學模式、教學內(nèi)容等實施改革，以此來滿足各個不同主體的需求。1.分層教學模式的原理蘇霍姆林斯基認為，教學工作本身不能強求一律，采用齊步走的方式。每個學生受生活環(huán)境、家庭環(huán)境及遺傳基因等相關因素的影響，自然也會存在很多差異?？紤]差異因素，也是因材施教的客觀要求。許多智力與能力優(yōu)秀的學生并不喜歡常規(guī)的教學進度與教學模式，而智力與基礎較為一般的學生則不喜歡進度過快的教學模式，初中數(shù)學課堂必然面對這些方面的矛盾，一刀切的教學模式會導致矛盾進一步激化。因此，教師應當認可學生之間

4、存在的差異性，針對成績一般的學生，應當偏重基礎知識方面的教學，彌補他們在基礎方面的缺失，使他們跟上教學進度；針對成績優(yōu)秀的學生，應當嘗試更高層次的教學模式，使他們獲得更大的突破。1.分層教學模式在初中數(shù)學中的意義新課標要求初中數(shù)學課堂體現(xiàn)發(fā)展性原則，要面向全體學生，滿足各個層次學生的差異化需求。分層教學模式能夠有效解決統(tǒng)一課程標準與學生個體差異的矛盾，將學生的能動性充分調(diào)動起來，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。與此同時，在了解學生學習能力、認知能力差異性的基礎上，利用分層教學模式能夠進一步激發(fā)學生的潛力

5、。二、分層教學模式在初中數(shù)學中的應用1.學生能力分層在初中數(shù)學課堂中，教師應當以學生為中心，綜合學生對數(shù)學知識的掌握情況、數(shù)學成績等，把學生劃分成A、B、C3個不同的層次。C層次的學生，數(shù)學能力與基礎相對較差，學習態(tài)度需要端正，接受新生事物的能力與學習能動性需要提升，思維模式與學習方法需要改進；B層次的學生，數(shù)學知識的掌握程度較為一般，成績屬于中等水平，但具有接受新生事物的能力，可以進行自主學習，發(fā)展?jié)摿^大；A層次的學生，擁有極為扎實的基礎知識與極強的學習能力，對數(shù)學這門學科的興趣較為濃厚，接

6、受新生事物的能力非常強，具有一套適用于自己的學習方法。1.教學目標分層針對學生能力進行分層以后，教師還需要注重教學進程中的目標定位，針對不同層次的學生制定有針對性的教學目標，才能夠做到因材施教。這就需要廣大教師基于數(shù)學教材中的相關內(nèi)容，嚴格遵循課標要求來針對教學目標實施具體的分層設計，使得各個層次的學生能夠完成對應的目標，進一步掌控知識與數(shù)學方面的能力。例如，教學“勾股定理”時，教師可以依照教材內(nèi)容設計教學目標：掌握勾股定理的具體內(nèi)容，利用該定理進行相關的計算。針對A、B、C3個層次的學生分別設

7、計教學目標：針對C層次的學生，要求掌握勾股定理的基本內(nèi)容，同時可以應用勾股定理開展綜合性運算；針對B層次的學生，則必須要在有效掌握勾股定理的基礎上，進行更為深入的理解，同時可以利用勾股定理解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題；針對A層次的學生，不僅需要理論層次方面的掌握應用，還需要在實踐方面進行有效的理解、掌握、應用，并且需要進行有效拓展，可以將勾股定理有關的知識應用于相關的證明題、運算題中。通過分層次的教學目標設計，使得各個層次的學生都能夠為自己的目標努力，在完成各自目標的過程中獲取相應的成就感，實現(xiàn)促進

8、學生整體成績提升的目標。1.課堂練習分層課堂練習是初中數(shù)學課堂至關重要的部分，不僅能幫助學生鞏固課堂知識，還能幫助學生糾正學習進程中存在的問題，并且能夠有效地反饋課堂教學效果。因此，分層教學模式同樣需要覆蓋課堂練習，通過分層次的課堂練習設計，幫助各個層次的學生加深印象。例如，教學一次函數(shù)時，教師可以設計下面幾個層次的習題：①嘗試畫出一次函數(shù)y=4x+l的圖像（C層次）；②點（1，5），（4，15）,（-2,-7）,（3，11）是否處在y=4x+l的圖像上？（B層次）；③一次函數(shù)y=kx+b，k的