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1、論隱性分層模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用【摘要】隱性分層教學(xué)是一種可以照顧不同層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都能有所進(jìn)步的教學(xué)模式，也符合新課改的教學(xué)目標(biāo)。為此，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)隱性層次教學(xué)進(jìn)行了探索研究，在此談幾點(diǎn)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)隱性分層教學(xué)探索【中圖分類號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0150-02隱性分層教學(xué)是針對(duì)不同類型、不同層次學(xué)生實(shí)施的一種教學(xué)模式，可以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高的目標(biāo)。那么如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效的隱性分層教學(xué)呢？一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層教師要根據(jù)具體的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的
2、實(shí)際情況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致摸底的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力、潛在能力、情感態(tài)度等方面將學(xué)生分為A（基本功比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，對(duì)數(shù)學(xué)具有濃厚興趣，接受能力較強(qiáng)，具有較大潛力的學(xué)生）、B（在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有一定的進(jìn)取心，但是基礎(chǔ)稍差的學(xué)生）、C（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，具有學(xué)習(xí)障礙，怕吃苦，懶于開口，缺少輔導(dǎo)條件的學(xué)生）三個(gè)層次。對(duì)學(xué)生的分層不是恒久不變的，通常都要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的浮動(dòng)而發(fā)生相應(yīng)的變化，因此，教學(xué)分層主要是以學(xué)生的“自我定位”和“自我感覺”為基礎(chǔ)的。在隱性分層教學(xué)中，學(xué)生想要處于哪一層次是由學(xué)生自己來決定的，不能施加硬性規(guī)定，更不能按照成績(jī)給學(xué)生排座位，尤其是現(xiàn)在的
3、孩子大都是獨(dú)生子女，他們的自尊心比較強(qiáng)，特別在乎教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)與看法，當(dāng)他們認(rèn)為受到老師的歧視時(shí)，很可能會(huì)自暴自棄，放棄對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在隱性分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的分層是彈性的、松散的、民主的、自由的,是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然形成的。二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層目標(biāo)分層是隱性分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由于學(xué)生之間存在較大的差異性，如果教師制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，則有可能會(huì)出現(xiàn)A層學(xué)生吃不飽、B層學(xué)生提不高、C層學(xué)生跟不上的尷尬局面。為了避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，教師一定要設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢、區(qū)別對(duì)待，讓每一層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教
4、師在設(shè)計(jì)分層目標(biāo)時(shí)，可以遵循以下原則:要求C層學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法；要求B層學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用正確的解題方法解決實(shí)際問題；要求A層學(xué)生在B層要求的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)"一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，教師可以指定如下的教學(xué)目標(biāo)：1.記憶并理解方程的根與系數(shù)之間的關(guān)系，能夠運(yùn)用它來解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題；2?了解方程的根和系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，掌握方程與系數(shù)的關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用；3?理解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，并能利用這一關(guān)系解決較為復(fù)雜的問題；4?能夠熟練推導(dǎo)方程根與系數(shù)的關(guān)系，并熟練應(yīng)用它來解決具有一定難度和綜
5、合性的問題。第一個(gè)和第二個(gè)目標(biāo)是C的學(xué)習(xí)目標(biāo)，1、2、3是B層學(xué)生的目標(biāo)，而1、2、3、4都是A層的目標(biāo)。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化到層，有效避免了教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的隨意性和單一性，強(qiáng)化了目標(biāo)的具體性與針對(duì)性。在具體教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)“補(bǔ)差”、"全體”、"提優(yōu)”三條主線，而在教學(xué)容量上也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)增減，此外，在例題講解、課堂提問、課后練習(xí)等方面也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況區(qū)別對(duì)待。三、在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)過程實(shí)施分層是隱性分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，即在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)的延伸部分，要針對(duì)學(xué)生的具體情況開展分層合作教學(xué)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都參與其中，并在寓教于樂中滲透知識(shí)，
6、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。例如，在新授課程時(shí)，教師可以采用“時(shí)間差”實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于一個(gè)新知識(shí)，A層學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，并融會(huì)貫通、舉一反三;而B層學(xué)生要積極追趕A層學(xué)生；C層學(xué)生則應(yīng)注重多次反復(fù)講解基本內(nèi)容，保證學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師要循序漸進(jìn)的提出問題，讓A層和B層學(xué)生都能獲得提升的機(jī)會(huì)，而對(duì)于C層學(xué)生，要盡量設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。又如,在復(fù)習(xí)課中，我們要善于利用A層學(xué)生的復(fù)述來帶動(dòng)B層和C層學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮學(xué)生隱含的認(rèn)知機(jī)能,從而提升遞進(jìn)教學(xué)的效果。此外，在課堂交流過程中，教師也要充分利用小組之間的
7、差異性，鼓勵(lì)小組互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)，并要求每個(gè)小組的每一位學(xué)生都能清晰表述知識(shí)原理，活動(dòng)結(jié)束后，教師要點(diǎn)名回答，回答正確且流利的學(xué)生為小組爭(zhēng)光，回答失敗的學(xué)生，要全組受罰，以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如，在教學(xué)《正多邊形的有關(guān)計(jì)算》時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容具有較強(qiáng)的操作性，所以教師可以放手讓學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，讓組內(nèi)成員在交流探討過程中總結(jié)出計(jì)算規(guī)律，然后每個(gè)小組推選一名代表上臺(tái)演示和講述，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。四、教學(xué)評(píng)價(jià)要分層教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)
