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1、淺議分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用保先玉甘肅省蘭州市皋蘭縣第四中學(xué)730209摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這一階段起著承上啟下的重要作用。我們在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重講究教學(xué)方法與技巧，幫助學(xué)生更好地理解與認(rèn)識數(shù)學(xué)這一學(xué)科。在這種教學(xué)需要的要求下，我們要應(yīng)用分層式教學(xué)模式幫助學(xué)生建立一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境。同時建立分層式教學(xué)模式能更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用策略初中是義務(wù)教學(xué)的一個重要階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科理論性和邏輯性強(qiáng)，這會使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生一定的差距。針對這種情況，分層教學(xué)法能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高
2、教學(xué)水平。一、教師備課要有層次性備好課是上好課的前提。在備課時，首先要認(rèn)真研究教材，抓住問題的實(shí)質(zhì)，弄清楚知識的來龍去脈，幫助學(xué)生設(shè)置合理的認(rèn)知層次?？梢园研蜗笥洃浶詢?nèi)容設(shè)為第一個層次，確保學(xué)生消化得了；抽象理解方面的內(nèi)容設(shè)為第二個層次，讓中等生消化得好；知識擴(kuò)展性內(nèi)容設(shè)為第三個層次，滿足優(yōu)等學(xué)生良性消化。例如，講解“同類二次根式定義”一課時，我在備課前設(shè)計了三個層次：首先，舉例子引入同類二次根式概念，舉正反兩個例子反復(fù)進(jìn)行理解；接著，對概念進(jìn)行應(yīng)用，幫助學(xué)生理解化簡后被開方數(shù)相同的二次根式，并列舉幾個不是最簡二次根式的例子進(jìn)行理解；最后，進(jìn)
3、行概念的延伸，從同類二次根式概念中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的概念。在預(yù)設(shè)作業(yè)時，筆者將課后習(xí)題分為以教材習(xí)題為主的基木題和課外習(xí)題，通過不同層次的習(xí)題，分別滿足全體學(xué)生課外作業(yè)的要求,把教材習(xí)題和教材配套的習(xí)題都落到了實(shí)處。二、教師講課要有層次性分層次教學(xué)法要遵循由淺入深、由易到難的原則，注意題與題之間的區(qū)別，在時間與知識的安排上做很大的變化。就新課新題型而言，三個層次既要獨(dú)立，又要前后連貫，以便讓三個層次上接受能力不冋的學(xué)生都明白自己應(yīng)該學(xué)到什么知識、會做什么樣的題。教師在講課吋要注意學(xué)生的層次性、不同的題學(xué)生應(yīng)該領(lǐng)會到什么程度。首先要注意不同的題
4、應(yīng)該使用的時間，然后通過這些吋間的分配，決定不同的學(xué)生應(yīng)該領(lǐng)會到什么樣的層次。這樣既能保證中等生、后進(jìn)生聽懂吃透，也能對優(yōu)等生進(jìn)行更高層次的把握。然后，在課堂練習(xí)中能不同于常規(guī)教學(xué)，對各個層面學(xué)生的d題進(jìn)行分層把握。三、教師評價學(xué)生要分層次具有成就感是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素。對于班級基礎(chǔ)不冋的學(xué)生進(jìn)行分層次的理解和接受，讓學(xué)生都冇一種成功感，這是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生完成的內(nèi)容。學(xué)生順利完成不同層次的學(xué)任務(wù)，教師也要進(jìn)一步培養(yǎng)不冋學(xué)生的自信心。初中數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，這樣學(xué)生才會取得不冋層次的成就。例如，在每次數(shù)學(xué)考試結(jié)束之
5、后，學(xué)生成績會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，因為學(xué)生的基礎(chǔ)是不同的，所以考出的成績也是參差不齊的。這就要求教師在評價學(xué)生的吋候注意要有不同的層次：一些數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生成績比以前進(jìn)步了，要對他們進(jìn)行鼓勵；一些中等生數(shù)學(xué)成績考得很好，要對他們進(jìn)行表揚(yáng)；一些優(yōu)秀的學(xué)生保持住了優(yōu)秀的成績，也要給予高度的肯定。四、教師激勵學(xué)生由低等次過渡到高等次，實(shí)現(xiàn)全班冋學(xué)重新優(yōu)化組合學(xué)生分層次達(dá)標(biāo)后，能力都得到了不同層次的發(fā)展和提高，很多學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了成績的上升。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成績都向一個方向發(fā)展，就會實(shí)現(xiàn)全班重新組合后的優(yōu)化。自筆者按照新課標(biāo)的要求實(shí)施分層次教學(xué)以來，
6、學(xué)生的成績得到了相應(yīng)的提升。筆者在分層次教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行了總體的分析，發(fā)現(xiàn)有一些數(shù)學(xué)成績不太好的學(xué)生，經(jīng)過這一段吋間的學(xué)＞』，成績提高得很明顯，由后進(jìn)生變成了中等生，一些數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生形成了與優(yōu)等生齊頭并進(jìn)的局面，實(shí)現(xiàn)了全班同學(xué)的優(yōu)化重組。五、初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求我們針對學(xué)生的學(xué)與理解能力對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生不同層次的理解能力對知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆旨壟c拓展教學(xué)。對于基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生而言，我們應(yīng)當(dāng)更多地設(shè)置基礎(chǔ)性問題，從基礎(chǔ)著手幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展，幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)理解知識。而對
7、于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，我們應(yīng)針對其學(xué)習(xí)特點(diǎn)在課堂上將知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑤椭鷮W(xué)生從一定的高度與深度理解知識，為學(xué)生日后更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生擁有良好的知識儲備。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的理解認(rèn)識能力出發(fā)，做到分層教學(xué)，從真正意義上完善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程。按照新課標(biāo)因材施教、分層提高的要求，我們達(dá)到了班級整體優(yōu)化的教學(xué)效果。我們知道，在實(shí)際生活中，任何一個學(xué)生都有自己的個性，他的智力、品格與體能狀態(tài)總是不相同的，這也就在班級里出現(xiàn)了優(yōu)秀生、中等生和所謂的后進(jìn)生。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效應(yīng)用使學(xué)生不同層次地提高了成績，提高了教
8、學(xué)效果。通過分層教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了因材施教，縮小了學(xué)生數(shù)學(xué)成繢的差異，使學(xué)生得到了共同進(jìn)步，最終達(dá)到了班級數(shù)學(xué)成繢的整體優(yōu)化。參考文獻(xiàn)［1】陳芳分層教學(xué)模式在初中
