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《淺議分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺議分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用【摘要】淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)體差異,使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定初步基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸使學(xué)生從”要我學(xué)”向'‘我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)
2、習(xí)奠定初步基礎(chǔ)。下面我對(duì)兩年來(lái)實(shí)施分層教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。1分層教學(xué)的必要性正如世界上找不到兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也找不到兩個(gè)完全相同的人。也就是說(shuō)人與人之間存在著這樣或那樣的差異，即使是李生的雙胞胎也或多或少的存在差異。然而現(xiàn)實(shí)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象，低年級(jí)的學(xué)生之間的成績(jī)差距不大，越到高年級(jí)，學(xué)生之間的成績(jī)差距越大。這是因?yàn)閷W(xué)生隨著年級(jí)升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，個(gè)體之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差距擴(kuò)大。如何破解這一教學(xué)實(shí)踐上的難題？我認(rèn)為，分層教學(xué)是一種很
3、好的選擇。如果我們的教學(xué)按中等生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)等生學(xué)習(xí)沒(méi)勁，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。這樣一來(lái)，我們就背離了素質(zhì)教育的軌道，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。為此，我校數(shù)學(xué)教學(xué)采取分層教學(xué)，實(shí)施兩年以來(lái)取得了較好的效果。2分層教學(xué)的方法分層教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到分層次教學(xué)的成功與否。這里說(shuō)的分層是指成績(jī)差異的分層。實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過(guò)查閱學(xué)生成長(zhǎng)記錄、單元測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、
4、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況,將學(xué)生按一定比例分為若干個(gè)不同層次（可分為A、B、C三層）。編排座位時(shí)按一個(gè)優(yōu)等生帶一個(gè)學(xué)困生，發(fā)揮優(yōu)等生的示范作用，帶動(dòng)學(xué)困生，使他們有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助。為防止分層帶來(lái)的負(fù)面影響，給學(xué)困生增加心理負(fù)擔(dān)，分層前在做好學(xué)生的思想工作，召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講清分層是一種手段，讓學(xué)困生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長(zhǎng)的理解支持。以發(fā)展的眼光，公正、客觀地劃分層次，是實(shí)施分層教學(xué)
5、的基礎(chǔ)。3分層教學(xué)的組織與操作3.1學(xué)生層次化：學(xué)生層次化是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。要求教師要充分了解學(xué)生，采取談心、家訪等，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的可能水平，再結(jié)合各年級(jí)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課標(biāo)所達(dá)到的基本目標(biāo)、中等目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按比例分為A、B、C三個(gè)層次，座位搭配，以好帶差、幫差，使學(xué)困生能達(dá)到基本目標(biāo)。3.2教學(xué)目標(biāo)層次化：新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感與態(tài)度三維目標(biāo)。這三個(gè)維度目標(biāo)是一個(gè)整體，緊密結(jié)合，互
6、相支撐。對(duì)不同層次的學(xué)生在情感與態(tài)度方面的目標(biāo)和要求應(yīng)該是一致的。兒童由于先天、環(huán)境、習(xí)慣、教育等方面條件的不同，在能力、性格和興趣等方面都存在著差異。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，不僅理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程有快有慢，而且在計(jì)算和解題的能力上也有高有低。因此，教師在擬定教學(xué)目標(biāo)和要求時(shí)，要有彈性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。教師備課時(shí)要精心制定每一節(jié)課優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確各個(gè)層次的目標(biāo)，教師圍繞三個(gè)層次目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。因此，教師要在吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分
7、清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。因此分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。3.3教學(xué)過(guò)程分層：教學(xué)過(guò)程分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到可能高的水平。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用低起點(diǎn)、緩坡度、多層次立體化的彈性教學(xué)。有思維難度的問(wèn)題讓A層生回答，滿足他們拓展的欲望；適中的問(wèn)題讓B層生回答，促進(jìn)他們上進(jìn)的欲望；簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓C層生回答，讓他們有成就感，品賞成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與，積極思考，逐漸縮小差
8、距。3.4課堂練習(xí)分層：分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能。也是反饋、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。練習(xí)內(nèi)容可針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)
